1

Содержание

№
I.

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

стр
4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цель и задачи Федеральной программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Федеральной программы

7

1.1.3.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного 10
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом

1.2.
1.3.
1.2.

Планируемые результаты реализации Федеральной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.

21
32
35

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральная рабочая программа образования

40
40

Пояснительная записка

40

а) содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий)

40

б) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

185

в) способы и направления поддержки детской инициативы
г) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

185
188

2.1.1.

2.1.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 198
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.1.3
2.1.4.

Программа воспитания
199
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
243
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 244
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
б) Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению 249
детей различных категорий целевых групп обучающих

2.2.
2.2.1.

251
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых 251
осуществляется образовательная деятельность

2

2.2.2.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа 252
парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно

2.2.3.

Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции

254

III.
3.1.
3.1.1.

Организации или Группы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

268
269
269
269

3.1.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, 281
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
3.1.1.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует.

298

3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.

Режим дня.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

302
306
309
316

3.1.6.
3.2.
3.2.1

Календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы (перечень)

339
351
351

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

351

4.1

Краткая презентация Программы

351

4.1.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

352

4.1.2.

Используемые Программы: ФОП и парциальные программы

353

4.1.3.

Дополнительные образовательные программы МБДОУ

353

4.1.4.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

354

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

356
366

Календарный учебный график

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

1.1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) муниципального
дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 22» (далее – МДОУ) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее Федеральная программа).
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования
Программа МДОУ «Детский сад № 22» разработана в соответствии с нормативноправовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании
вРоссийской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24.09.2022 N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" и статьи 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации"»
 Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955 «О
внесении изменений…" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264)
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 N 71847);
 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28);

 Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2);
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 г. № 373 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам образовательным программам дошкольного
образования” (зарегистрирован в Минюсте РФ 31 августа 2020 г., рег. № 59599);
4

 Письмо Минпросвещения от 15.04.2022 №
государственных символов Российской Федерации»;

СК-295/06

«Об

использовании

 Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №22» (далее – Устав), утвержденный постановлением администрации
Благодарненского муниципального района Ставропольского края от 22.06.2015 года
№ 389.
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и составляет
не менее 87% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 13 % и ориентирована на:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции МДОУ;
- парциальных образовательных программ: Программа патриотического воспитания
дошкольников «Я живу на Ставропольской земле» (разработала воспитатель Новоселова В.
А.) и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей; программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»;
Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева, В.А.Позина)

- Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План)
и иные компоненты.
В Программе содержатся
целевой,
содержательный и организационный
разделы. Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и
прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
МБДОУ.
5

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования, планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
Программы
включает
описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитанию.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Данная Программа не содержит информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных
традиций.
6

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1•
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

1)

1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских

духовно­ нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;

2)

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе - взрослые);

3)

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

4)
отношений;

5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОУ с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;

8)

интересов

и

познавательных

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Таким образом, с учетом всех перечисленных выше принципов к формированию
образовательной программы дошкольного образования Программа ДОУ направлена на
создание пространства детской реализации (ПДР) – разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
В Программе учитываются:

10)

•индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
•возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
•варактеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Детский сад расположен в нетиповом одноэтажном здании общей площадью 626,,7
кв.м. На территории детского сада имеются прогулочные участки с детскими верандами,
песочницами, различным игровым оборудованием; спортивные площадки. Все прогулочные
участки оснащены малыми архитектурными формами и игровым оборудованием в
соответствии с возрастом воспитанников.

8

Учреждение функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в период
с 7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.Режим работы учреждения, длительность
пребывания и последовательность деятельности в нем воспитанников определены Уставом в
соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

1)

2)

Реализация режимных моментов, комплексного-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный режим
дня и
расписание образовательной
деятельности с
детьми
в
разнообразных формах работы;
летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации. Содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении. Формат образовательных услуг, оказываемых ДОУ обусловлен наличием
социального заказа, требованиями государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и педагогическими возможностями образовательного учреждения.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
В ДОУ функционируют 2 группы – разновозрастных по составу детей:

Возрастная категория
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 7

Направленность групп
Общеразвивающая

Всего
2 группы

9

В детском саду воспитываются дети категории дети – инвалиды- 1 человек; детей с
ограниченными возможностями здоровья, которые получают квалифицированную помощь
по коррекции недостатков в развитии, из них: ОНР; ЗПР - нет.
В группах осуществляется реализация основной образовательной программы дошкольного
образования. В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об
образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в форме
инклюзивного образования. Так дети с ОВЗ могут посещать группы вместе с детьми,
осваивающими основную образовательную программу дошкольного образования.
Возрастная характеристика детей 1,5-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социальноличностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х
летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3
годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х
лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,
негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.
Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с
предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
10

практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух
и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении
речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению
цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить
себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
какомлибо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям
сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее
вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то,
что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие.
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается:
рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее
линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок
бег, лазание, действия с
движений образцу. Дети
но вместе с тем им
возможностями.

владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
предметами). Возникает интерес к определению соответствия
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

Моторика выполнения движений характеризуется более или
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.

менее

точным

К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
11

перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.)
с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически,
но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для
разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют
четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала
включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
12

господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него,
оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс
достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная
деятельность
в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям
народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к
исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,
предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
13

годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными
и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности
для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
14

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму
на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
15

использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,
диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование
в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у
детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
16

радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это
возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
17

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

18

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о
жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные
физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия
в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
19

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло
на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному
слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
20

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки
приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе
у
детей
формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности. Изображение
человека
становится еще
более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:

21

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
22

- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; - ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»). Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
23

- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них; - ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
24

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
- «спасибо» и «пожалуйста»;
25

- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках;
- готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
26

положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречьих;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их - «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
27

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,

28

оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; - ребёнок
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребёнок
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

29

- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми исверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; - ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
30

- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
31

объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в ДОУ - это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального
развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3
ФГОС ДО); освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и
итоговой аттестацией обучающихся ((Пункт 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год:
32

на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в ДОУ проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает
за
поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических таблицах, которые МБДОУ
разработал самостоятельно.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики

33

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика осуществляется по диагностическим материалам,
разработанным в ДОУ самостоятельно в соответствии с Федеральной программой ДО.
Показатели развития ребенка структурированы в таблицы по пяти образовательным
областям и позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного
ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги­ психологи, дефектологи, учителя-логопеды) детского сада или
Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Средствами
психологической диагностики определяется квалификация состояния ребёнка и определение
основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса с участие
соответствующих специалистов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

34

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные образовательные программы, направленные на расширение
содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы:
Социально – коммуникативное развитие.
Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Ставропольской земле»
(разработала воспитатель Новоселова В. А.) является региональным компонентом.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название парциальной
программы/ автор

Цели и задачи парциальной программы

Цель
программы:
развивать
первоначальное
представление
об
истории
и
самобытности
русского
народа на
Программа
примере Ставропольского края. Воспитание гражданина и
патриотического
патриота своей страны, формирование нравственных
воспитания
ценностей.Развивать познавательный интерес к своей Родине,
дошкольников
любознательность, эмоциональную отзывчивость к культурно «Я живу на
историческому наследию Ставрополья.
Ставропольской земле»
Задачи программы:
-Дать знания детям о родном городе, крае: символика и
(разработала воспитатель
достопримечательности. Промышленные объекты, их вред и
Новоселова В. А.)
польза, экологическая ситуация.
-Воспитывать патриотические чувства: любовь к родным,
городу, краю, Родине, уважение к своему прошлому и
настоящему, познакомить с историей происхождения города;
- Актуализировать и закреплять знания дошкольников о
многонациональном населении нашего края, воспитывать
толерантное отношение к различным культурам, развивать
навыки общения.
-Развивать эмоционально - ценностное отношение к семье,
дому, стране.
-Дать элементарные знания о флоре и фауне Ставрополья.
-Знакомство с художниками, поэтами, композиторами
Ставрополья и
г. Ессентуки - воспитывать любовь к прекрасному, уважение к
людям искусства, чувство гордости за своих земляков.
-Оказание необходимой помощи семьям воспитанников в
вопросах патриотического воспитания детей.
-Формировать экологическую культуру у детей и их
родителей, желание принимать участие в проведение
мероприятий по охране окружающей среды.

Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
35

При формировании вариативной части Программы образовательная организация
руководствовалась следующими принципами:
1. включенность ребёнка в образовательный процесс как полноценного его участника на
разных этапах реализации Программы;
2. учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при построении
образовательной деятельности;
3. построение образовательной деятельности на основе гуманистического характера
взаимодействия;
4. единство образовательно-воспитательного процесса.
Подробно принципы и подходы вариативных программ отражены в таблице 3.
Таблица 3
Название парциальной
Принципы и подходы программы
программы/ автор

Программа
патриотического
воспитания дошкольников

«Я живу на
Ставропольской земле»
(разработала воспитатель
Новоселова В. А.)

Принципами патриотического воспитания подрастающего
поколения являются: принцип системности, принцип адресности
и принцип активности и наступательности.
•
Принцип
системности подразумевает организацию
межведомственного
взаимодействия
различных
структур
Самарской области и объединение мер по обеспечению: научнотеоретического,
нормативно-правового
и
финансово
экономического
обеспечения;
методико-педагогического,
материально - технического и информационного обеспечения
реализации регионального компонента.
•
Принцип адресности предполагает использование особых
форм и методов патриотического воспитания в рамках
регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.
•
Принцип
активности
и
наступательности
предусматривает настойчивость и разумную инициативу в
трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и
родителей, их ориентирования на национальные интересы.

Особенности развития детей дошкольного возраста в выбранных направлениях
подробно описаны в п.1.1.1.(в).
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы представлены
в таблице 4.
Таблица 4
Название парциальной
Планируемые результаты парциальной программы
программы/ автор

36

Программа
патриотического
воспитания
дошкольников

«Я живу на
Ставропольской земле»
(разработала
воспитатель Новоселова
В. А.)

В Концепции патриотического воспитания граждан в
Ставропольском
крае
выделены
четыре
направления
патриотического воспитания: военно-патриотическое воспитание,
гражданское воспитание, духовно-нравственное
историко-краеведческое воспитание.

воспитание,

Ребенок:
− в рамках Военно-патриотического воспитания
• ознакомится с основными природными и историческими
особенностямиСтавропольского края;
• ознакомится с архитектурными объектами воплощающими
историко-культурные функции города;
• познакомиться

с

некоторыми

традициями,

событиями,

связанными с военным прошлым и настоящим города, страны и
семьи (празднование Дня Победы, дня защитника Отечества, дня
памяти и скорби, дней родов войск);
• формирование активной позиции дошкольников к городу и
освоению его наследия.
− в рамках гражданского воспитания
• формирование общественной роли личности, ее общественного
лица, позволяющего человеку ощущать себя юридически,
нравственно и политически дееспособным.
− в рамках историко-краеведческого воспитания
• знает свой край, понимает особенности его природы, истории и
культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой
страны, мира;
• принимает участие в созидательной деятельности, развивает свои
собственные способности;
• знает историю своего города и родного края.
− в рамках духовно-нравственного воспитания
• изучает материальную и духовную культуру, особенности быта,
нравов своего народа (народов), их происхождение, расселение,
этническую историю и культурные взаимовлияния;
• почитает традиции и обычаи своей семьи.

Педагогическая диагностика освоения парциальной программы осуществляется два
раза в год (2 неделя сентября и 3 неделя апреля) с помощью мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы. Педагогическая диагностика результатов
освоения дошкольниками программы патриотического воспитания «Я живу на
Ставропольской земле» (разработала воспитатель Новоселова В. А.) осуществляется через
заполнение индивидуального профиля сформированности показателей основ патриотизма.
Источники оценочных материалов: Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном
возрасте: учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: Кассандра,
2014. – 130
37

Познавательное развитие.
Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева, В.А.Позина)
Цель: создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в
процессе освоения математических способов познания действительности, что станет основой
для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира,
готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Задачи:
 развитие логико-математических представлений;
 развитие мыслительных операций и способов познания математических свойств и
отношений;
 развитие сенсорных процессов;
 развитие вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
Принципы и подходы к формированию вариативной части программы:
 принцип гуманизации и гуманитаризации образования;
 принцип развивающей функции в изучении математики.
Методы и технологии:
 целевые экскурсии и экскурсии выходного дня;
 использование компьютерных программ с познавательными заданиями и проблемными
ситуациями;
 изготовление альбомов и лэпбуков по выбранным профессиям;
 трудовые пробы
Планируемые результаты является продвижение ребенка в развитии высших психических
функций, познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости
суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей
решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои
действия, находить и исправлять свои ошибки, аргументированно отстаивать свою точку зрения.
К концу года обучения дети должны уметь:


уметь считать до 3-х, отсчитывать три предмета от большего количества;



уметь узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей обстановке
предметы, сходные по форме;



уметь сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;



различать пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа
– слева.

 Художественно-эстетическое развитие.
Авторская программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры».
38

Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.
Задачи:
 развить музыкальные и творческие способности с помощью различных видов
музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребенка;
 сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей
духовной культуры.
Методы и приемы к формированию музыкальной культуры детей:
 наглядно-слуховой — важнейший метод формирования основ музыкальной культуры
детей;  метод зрительной наглядности - используется, чтобы усилить впечатления детей
музыки, вызвать в их воображении зрительные образы, близко музыке, или
проиллюстрировать незнакомые явления или образ;
 словесный метод - позволяет углубить восприятие музыки детьми, сделать его
эмоционально-осознанным. С помощью яркого исполнения и умело проведенной беседы
педагог может не только привить детям интерес, любовь к музыке, расширить
представления о некоторых явлениях действительности, но и обогатить их внутренний
мир, чувства, сформировать нравственные качества, интересы;
 практический метод - необходимо сочетать восприятие музыки с практическими и
творческими действиями, помогающими ему как бы “пропустить музыку через себя”,
выразить во внешних проявлениях свои переживани
Планируемые результаты
Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это интегративное личностное
качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и
обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения
музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления
интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности,
развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания — эстетических эмоций, чувств,
интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах),
рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующееся в
проявлениях эстетической и творческой активности.
Диагностика результатов развития музыкальных способностей представлена в О . П
. Радынова, А.Катинене и М.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников»—
М., 1997, с. 28—30.

39

II. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и осуществляется на
основе федеральной образовательной программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей 1,5 -7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка) в группах детского сада в обязательной части Программы.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка.
а) содержание и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий.
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей
(далее образовательные
области):
социально- коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие».
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ
по
основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
40

(социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение и присвоение норм,
правил поведения и морально- нравственных ценностей, принятых в российском
обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование
у
ребенка
основ гражданственности
и
патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ социальной навигации
и
безопасного поведения
в
быту и
природе,
социуме
и
медиапространстве (цифровой среде) ».
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (по возрастным группам)
Таблица 5
Задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности
от 1,5 лет до 3 лет

41

-

поддерживать эмоционально-

положительное
в период адаптации к

состояние детей

педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям
в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых;

ДОО;
развивать
игровой
опыт
ребёнка, помогая детям отражать в
игре представления об
окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
педагог знакомит детей с основными эмоциями и
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, Предлагает детям повторить слова, обозначающие
действиях, одежде, о некоторых ярко эмоциональное состояние человека, предлагает детям
выраженных
эмоциональных задания, помогающие закрепить представление об
состояниях (радость, грусть), о семье эмоциях, в том числе их узнавание на картинках;
педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
и ДОО;
формировать
первичные изображением семьи: детей, родителей (законных
представления ребёнка о себе, о своем представителей). Поощряет стремление детей узнавать
возрасте, поле, о родителях (законных членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
представителях) и близких членах
члены семьи могут заботиться друг о друге;
семьи.
педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы;
педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов»;
педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу;
педагог организует детей на участие в подвижных,
42

музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх;
- педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
от 3 лет до 4 лет

43

педагог создает условия для формирования у детей
Социальная сфера отношений
развивать
эмоциональную образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
отзывчивость,
способность
характеристики, отличающие их друг от друга
откликаться на
ярко
выраженные эмоции сверстников и (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения);
взрослых, различать и
педагоги
способствуют
различению
детьми
отдельные эмоциональные
проявления, основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
учить правильно их называть;
обогащать представления детей эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет
о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах возможность рассказать о своих переживаниях,
понимать

семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в
ДОО.

демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации;
педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи;
педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг
друга.
Педагог
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми

44

договоренности;
- знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Сфера
формирования
гражданственности
- обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
В
различных
видах
деятельности.

педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями;
поддерживает отражение детьми своих впечатлений
о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

45

педагог формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу
о нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
и трудовые навыки;
воспитывать
бережное ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
отношение к предметам и игрушкам необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами
как результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к и картинками на группировку по схожим признакам,
самообслуживанию
(одевание, моделирует ситуации для активизации желания детей
раздевание, умывание), развивать включиться в выполнение простейших действий бытового
самостоятельность,
уверенность,
труда;
положительную самооценку.
педагог формирует первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное);
Сфера трудового воспитания
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления
о конкретных
видах

педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию;
-педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.

46

Сфера воспитания безопоасногшо
поведения
развивать
интерес
к
правилам

безопасного

поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.

педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья;
педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее;
педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр;
педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть);
педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет

47

формировать положительную педагог обогащает представления детей об их
самооценку, уверенность в своих развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
силах, стремление
к
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
самостоятельности;
развивать
эмоциональную освоению детьми традиционных представлений о половых
отзывчивость к взрослым и детям, и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях;
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать -сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать

формирует
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения;
педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины;
педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение к
родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах;

доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в практической
обеспечивает включенность детей в детское
деятельности.
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. - Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4
48

человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником;
создает условия
для
развития
детсковзрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает

49

и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах;
- развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
воспитывает уважительное отношение к нашей
Патриотическое воспитание
-воспитывать
уважительное Родине - России. Продолжает знакомить с
отношение к Родине,
государственной символикой Российской Федерации:
символам страны, памятным датам;
Российский флаг и герб России; воспитывает
воспитывать гордость за достижения уважительное отношение к символам страны;
страны в области спорта, науки,
обогащает представления детей о
искусства и других областях;
государственных праздниках: День защитника
- развивать интерес детей к
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
основным достопримечательностями праздника, с памятными местами в населенном пункте,
населенного пункта, в котором они
котором живет,
живут.
посвященными празднику;
педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее); поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).

50

Трудовое воспитание
формировать представления
об отдельных профессиях взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
развивать самостоятельность
и уверенность в

педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно­ бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО;
педагог поддерживает инициативу детей
узнать и

51

самообслуживании, желании
включаться
в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда;
педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное);
педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда;
педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное);
в процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

52

ф- бе обогащать представления детей
оробзо основных источниках и видах
мопасности
па
в быту, на улице, в природе,
ир сн по
в общении с незнакомыми людьми;
ов ог ве
знакомить детей с простейшими
ан
о де
способами
безопасного поведения в
ия ни
Оопасных ситуациях;
я
бл
ас ос
т но
ь в

педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними;

формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место; рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром;
- создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
от 5 лет до 6 лет

создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает

53

обогащать представления детей педагог
предоставляет
детям
возможность
о формах поведения и действиях в рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
различных
ситуациях в семье и ДОО; - подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
содействовать пониманию детьми правами. Обогащает представления детей о расширении
собственных и чужих эмоциональных форм поведения и действий детей в ситуации взросления
состояний и переживаний, овладению (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
способами эмпатийного поведения в поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
ответ на
младших);
педагог знакомит детей с основными эмоциями и
разнообразные
эмоциональные чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
отношениям и событиям в коллективе, причины и события, способствующие возникновению
согласованию действий между собой эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
и заинтересованности в общем детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
результате совместной
деятельности;
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
о
них,
демонстрирует
примеры
обеспечивать умение детей разговаривать
вырабатывать и принимать правила эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
взаимодействия в группе, понимание способы регуляции эмоциональных состояний;
детьми последствий несоблюдения обогащает представления о семье, семейных и
принятых правил;
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
расширять представления о родственники по линии матери и отца. Способствует
правилах поведения в общественных пониманию того, как поддерживаются родственные связи
местах; об обязанностях в группе.
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи;
педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом
-

54

детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками;
педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо);
развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

55

-воспитывать
уважительное отношение
к Родине,
к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию; - знакомить детей с
содержанием
государственных праздников и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую

педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины;
обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День

любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости;
- педагог обогащает представления детей о малой
родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции
и прочее).

56

формировать представления о
вопрофессиях и трудовых процессах;
сп
ивоспитывать бережное отношение к труду
твзрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
ан
в трудовой деятельности по
ия
т
самообслуживанию, хозяйственнору
бытовому, ручному труду и
до
конструированию, труду в природе;
вознакомить детей с элементарными
гоэкономическими знаниями, формировать
Спервоначальные представления о
фе
финансовой грамотности.
ра

-

педагог обогащает представления детей о

труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар;
педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых;
педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,

57

развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей); - педагог
продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно­
бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное; - педагог создает условия
для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

58

- формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно- телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах

-

педагог

создает

условия

для

закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети
безопасного поведения; о правилах безопасности
Интернет.
Обсуждает
с
детьми
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира содержание детских книг, где герои
транспортного
попадают в опасные ситуации, побуждает
средства; - формировать
детей к рассуждениям, что нужно было
осмотрительное отношение к потенциально опасным
сделать, чтобы избежать опасности,
для человека ситуациям; - знакомить с основными
обговаривает вместе с детьми алгоритм
правилами пользования сети Интернет, цифровыми
безопасного поведения. Рассматривает с
ресурсами, исключая практическое использование
детьми
картинки,
постеры,
где
электронных средств обучения индивидуального
раскрывается связь между необдуманным
использования.
и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и
тому
подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках;
педагог создает условия для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности;

59

- педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
от 6 лет до 7 лет

60

Сфера социальных отношений
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально- значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои
намерения
и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.

педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу;
педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости
укрепления
связи
между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых;
обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей; - педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства;
расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный
61

бюджет;
обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях; - педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу
дел
в
группе;
поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах

62

деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий;
воспитывает
привычку
без напоминаний
использовать со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости прощание, просьбы, извинения);
приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.

63

Воспитание патриатизма
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности
интересам
страны;
знакомить
с
целями
и
доступными практиками волонтерства
в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенномпункте; развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное
участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.

педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны);
обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
знакомит детей с назначением и доступными
практиками
волонтерства
в
России,
вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за

64

её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов;
-развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.

65

Сфера трудового воспитания
развивать
ценностное
отношение к труду
взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; - формировать
элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками; - поддерживать
освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности;
педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу;
поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития
умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных

66

задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное;
- поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.

67

формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением;
педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия;
педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи;
организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках;
обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия·
со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе; - обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного

68

врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методы социально-коммуникативного развития:
•наглядные: наблюдение; демонстрация наглядных пособий.
•словесные: беседа; рассказ воспитателя; рассказ ребенка; чтение художественной
литературы.
•практические: упражнения; решение проблемных ситуаций; экспериментирование;
моделирование.

69

Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию
детей:
Деятельности,
которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
Деятельности,
которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане

Предметная деятельность
Наблюдение

Трудовая

деятельность

Познавательная деятельность

Предпосылки учебной деятельности

Интерактивные технологии.
Интерактивные технологии направлены на обучение дошкольников конструктивным
способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми; на формирование новых
качеств и умений:
•активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника; •
развиваются межличностные отношения, учатся преодолевать коммуникативные барьеры
в общении, создается ситуация успеха;
•формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого ребенка.
Интерактивные технологии, используемые с дошкольниками 1,5-7 лет: «Работа в
парах»; «Хоровод»; «Цепочка»; «Карусель»; «Интервью»; «Работа в малых группах»;
«Аквариум»; «Большой круг»; «Дерево знаний»
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области «Социально-коммуникативное развитие»

образовательной
Таблица 6

№ п/п

Наименование

1.

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет)- М.:МозайкаСинтез, 2018 г.

2.

Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» (3-7 лет)- М.:Мозайка- Синтез, 2017
г.

3.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2–7 лет) - М.:МозайкаСинтез, 2018 г.

4.

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет) М.:Мозайка-Синтез, 2017 г.

5.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет) -М.: МозайкаСинтез, 2020 г.

6.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.- М.: Мозайка- Синтез,
2019 г.

7.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет) -М.: Мозайка- Синтез, 2017
г.
70

8.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2– 3
года)- М.: Мозайка- Синтез, 2017 г.

9.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года)- М.: МозайкаСинтез, 2017 г.

10.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет)- М.: МозайкаСинтез, 2017 г.

11.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)- М.:
Мозайка- Синтез, 2017 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7
лет) М.: Мозайка- Синтез, 2017 г.

12.

Образовательная область: «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Содержание

и

задачи образовательной деятельности
образовательной области
«Познавательное развитие» (по возрастным группам)

по

освоению

Таблица 7
Описание по возрастам
От 1,5 лет 3 лет

71

1)

Основные задачи образовательной деятельности:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,

обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное
практических задач;

мышление

в

процессе

решения

познавательных

3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности

72

Сенсорные

Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение

эталоны и

предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры­ занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог
поощряет
действия
детей
с
предметами,
при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем
и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя пред эталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления
о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).

познавательные
действия

Математические
представления

Окружающий
мир

73

Природа

В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет

Основные задачи образовательной деятельности:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
3)
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

74

Математические Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
представления установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих

свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально­
положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).

75

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
Природа

величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с

родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; 6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3-4 основным свойствам.

76

Математические Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
представления различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий
мир

Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в
решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.

77

Природа

Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).

Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное; совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде

обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
Сенсорные
эталоны и
познавательные

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми

78

действия

Математические
представления

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования; педагог демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.

В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует
умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

Окружающий

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о

79

мир

населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций;

развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа

Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
От 6 лет до 7 лет

80

1)

расширять

Основные задачи образовательной деятельности:
самостоятельность, поощрять творчество детей

в

познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношение к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.

Математические

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и

81

представления

явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение ивычитание; обогащает представления
о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.

Окружающий
мир

В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.

82

Природа

Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года.
Закрепляет

умение

сравнивать,

выделять

свойства

объектов,

классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников.
83

Виды экспериментирования:
•наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен
получить знания;
•опыты:
−

кратковременные и долгосрочные;

− демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью);
−

опыт-доказательство и опыт-исследование;

•поисковая деятельность как нахождение способов действия.
Методы и приемы ФЭМП
Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее
детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий:

Словесные
(объяснение, беседа,
рассматривание, др)

Наглядные

инструкция,

вопросы

и

др.)

(демонстрация,

иллюстрация,

Практические
(предметно-практические и умственные действия, дидактические игры и упражнения и др.).
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации:

иллюстративно-проблемный

эвристический исследовательский объяснительный

Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении
учебного

индуктивный (от частного к общему)

материала:

дедуктивный (от общего к частному)
84

Методы,

характеризующие

степень

самостоятельности

учебно-

познавательной деятельности детей:

работа под руководством педагога

самостоятельная работа детей

Приемы:
•Демонстрация (обычно используется при сообщении новых знаний).
•Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе).
•Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и
устранения ошибок).
•Вопросы к детям.
•Словесные отчеты детей.
•Предметно-практические и умственные действия. • Контроль и оценка.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Познавательное развитие»
Таблица 8

№
п/п
1.

Наименование

2.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

3.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).

4.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

5.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).

6.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

7.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).

8.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).

9.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

10.

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года) (готовится к печати).

85

11.
12.
13.
14.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).

15.

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).

16.

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

17.
18.
19.
20.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

Образовательная область: «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Речевое развитие» включает: владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и
интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями
различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества; формирование
предпосылок к обучению грамоте.
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
« Речевое развитие» (по возрастным группам)
Таблица 9
Описание по возрастам
От 1,5 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развивающая
речевая среда

-

способствовать развитию речи как средства общения;

давать детям разнообразные поручения, стимулирующие их общение
со сверстниками и взрослыми;
предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и с воспитателем;
рассказывать детям о предметах, об интересных событиях.

86

Формирование
словаря

-

развивать понимание речи и активизировать словарь;

формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы;

-

различать их местоположение;
имитировать действия людей и движения животных;

обогащать словарь детей существительными, глаголами;
прилагательными, наречиями;

-

формировать умение использовать данные слова в речи.
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов;

-

Звуковая культура
речи

-

Грамматический
строй речи
Связная речь

формировать правильное произношение звукоподражательных слов в

разном темпе, с разной силой голоса.
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами;
составлять фразы из 3-4 слов.
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы;

- приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя; предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности

87

Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй
речи

Связная речь

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание; Педагог развивает у детей
умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 лет до 4 лет

Основные задачи образовательной деятельности
88

Развивающая
речеваясреда

-

Формирование словаря

Звуковая
культура речи

Грамматичес
кий строй речи

Связная речь

Подготовка детей
обучению грамоте

подсказывать детям образцы обращения;

помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх;
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов в целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшегоокружения;
продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях и житейских ситуациях, о проказах животных и пр.
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; - существительных в форме множественного числа в
родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов;
использовать приставочный способ для образования глаголов;
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов; совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета;
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины;

побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений;
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
к - формировать умение вслушиваться в звучание слова;
- знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе

89

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
Формирование
словаря
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
Грамматический строй
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
речи
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения; Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
Связная речь
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в

90

Подготовка детей к
обучению грамоте

игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз. Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из
3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности

Развивающая
речевая
среда

Развитие словаря

удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении
информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения;
в
уголок «интересных вещей»
вносить
наборы
картинок, фотографий, открыток (животные разных
стран и их детеныши, транспортные
средства,
юмористические
картинки, достопримечательности и пр.);
иллюстрированные издания любимых книг; и т. п.;
выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение;
рассказывать детям об интересных фактах и событиях;
рассказать детям о том, какими смешными и беспомощными они
пришли в детский сад и какими знающими и воспитанными стали.
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.

91

Звуковая культура
речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков;
- отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков; - продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком; совершенствовать интонационную выразительность речи.
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении;
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать форму множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины;
воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе;
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей; развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

92

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
к учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх;
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов);
определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
Развитие словаря
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
Подготовка детей
обучению грамоте

Звуковая культура речи

качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и слово произношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

93

Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
Связная речь
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
обучению грамоте
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на

Грамматический строй
речи

заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности

94

Развивающая речевая
среда

продолжать развивать речь как средство общения;
расширять представления детей о многообразии окружающего
мира;
предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини- коллекции, иллюстрированные книги, открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин;

-

поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации;

-

развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему,самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;

-

побуждать к использованию в речи фольклора; показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
продолжать развивать фонематический слух.
отрабатывать интонационную выразительность речи.
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных.
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов; - познакомить с разными способами образования слов.
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.

-

Формирование словаря

Звуковая
культура речи

Грамматический
стройречи

95

Связная речь

Подготовка детей
обучению грамоте

совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно); - закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; - формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
формировать у детей умение производить анализ слов различной
к звуковой структуры;
выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова; - качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук)
правильно употреблять соответствующие термины;
познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе

96

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
Формирование словаря
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным

Звуковая
культура речи

Грамматический строй
речи

признакам.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

97

Связная речь

Подготовка детей
обучению грамоте

Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
к Педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
98

Развивающая
речеваясреда

совершенствовать речь как средство общения;
опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками;

-

уточнять высказывания детей,
характеризовать объект, ситуацию;

-

помогать

им

более

точно

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих;

-

продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения;

приучать детей к самостоятельности суждений; продолжать
совершенствовать все стороны речи;
учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной
формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей;
помогать осваивать формы речевого этикета.
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков; закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией;
совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова; - использовать в речи сложные предложения разных видов.
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их;
воспитывать культуру речевого общения;
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения;
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине,

-

Формирование словаря

Звуковая
культура речи

Грамматический строй
речи

Связная речь

99

по серии сюжетных картинок;
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала; закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
Подготовка детей к простых предложений на слова с указанием их последовательности;
обучению грамоте
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; - знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе
формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту;
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; - развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
Формирование словаря
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая
культура речи

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй
речи

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

100

Связная речь

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь­ доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

101

Подготовка детей к
обучению грамоте

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

Методы развития речи
Классификация методов развития речи по используемым средствам

Наглядные

Словесные

Практические

• непосредственное наблюдение
и его
разновидности (в природе, на
экскурсии);
• опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность, рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание по игрушкам
и картинам)

• чтение и рассказывание
художественных
произведений,
• заучивание наизусть,
• пересказ,
• обобщающая беседа,
• рассказывание без опоры на
наглядный материал

дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры.

Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой
деятельности

102

Репродуктивные –

Продуктивные –

основаны на воспроизведении речевогооснованы на построение собственных связных
материала, готовых образцов

высказываний в зависимости от ситуации
общения

•
•
•
•
•
•

метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной литературы,
пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию
литературных произведений,

• дидактические игры

•
•
•
•

обобщающая беседа,
рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной
речи,

•
•

метод моделирования,
творческие задания.

Приемы развития речи:

Словесные:
• речевой образец,
• повторное
проговаривание,
• объяснение,
• указания,
• оценка детской речи,
• вопросы

Наглядные:
• показ иллюстрированного
материала,
• показ положения органов
артикуляции при обучении
правильному
звукопроизношению

Игровые:
•сюжетно-событийное
развертывание,
•проблемно-практические
ситуации,
•игра-драматизация с
акцентом на
эмоциональное
переживание,
•имитационномоделирующие

игры,

•ролевые обучающие игры,
•дидактические игры.

Методы словарной работы

103

методы

накопления

методы,

содержания

детской речи

закрепление

направленные
и

на

активизацию

словаря, развитие его смысловой
• методы непосредственного ознакомления
с окружающим миром и обогащения
словаря: рассматривание и обследование
предметов,
наблюдение,
осмотры
помещения детского сада, прогулки и
экскурсии;
• методы опосредованного ознакомления с
окружающим миром и обогащения
словаря: рассматривание картин с
малознакомым содержанием, чтение
художественных произведений, показ
диа-, кино- и видеофильмов, просмотр
телепередач;

стороны
• рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием;
•
•
•
•
•

дидактические (словарные) упражнения;
загадывание и отгадывание загадок;
рассматривание игрушек;
чтение художественных произведений;
дидактические игры.

• рассматривание предметов, наблюдения
за животными, деятельность взрослых.
Приемы работы над словом:
•накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения;
•объяснение педагогом значения слов;
•лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых
слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребление в переносном
смысле, анализ изобразительных средств текста);
•подбор слов для характеристики героев литературного произведения;
•употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного
произведения;
•акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку. Методы
формирования грамматически правильной речи:
•дидактические игры;
•игры-драматизации;
•словесные упражнения;
•рассматривание картин;
•пересказ коротких рассказов и сказок.
Развитие связной речи.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной
речи – коммуникативная.
104

Направления работы по развитию связной речи:
•Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная
особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и
последующим говорением другого.
•Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее
относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям. В монологе необходима внутренняя подготовка, более длительное
предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь
также важны неречевые средства (мимика, жесты, интонация), умение говорить
эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Формы обучения детей связной речи.
•Диалогическая речь: диалог, беседа
•Монологическая речь: рассказ по игрушке; рассказ по картинке; рассказ по серии картин;
рассказ из личного опыта; пересказ; рассуждения.
Методы и приемы обучения детей связной речи
•Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее. Применяется в основном в младшем
возрасте. • План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и
последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится
ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным
обсуждением.
•Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо
события, доступное детям для подражания и заимствования. Широко применяется на
первоначальных этапах обучения. Частичный образец – начало или конец рассказа.
Анализ образца рассказа – направлен на привлечение внимания детей к
последовательности и структуре рассказа. Этот прием знакомит детей с построением
разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
•Коллективное составление рассказа – преимущественно используется на первых этапах
обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или
другими детьми:
- составление рассказа подгруппами – «командами»;
- составление рассказа по частям – разновидность коллективного рассказывания, при
котором каждый из рассказчиков создает часть текста. Этот прием используется при
описании многоэпизодных картинок;

105

- моделирование используется в старшем дошкольном возрасте. Модель – это схема
явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные
стороны и свойства объекта. В моделях связных высказывания речи это их структура,
содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношение героев и развитие
событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
•ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
•в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книг конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда;
•создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде
книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников;
•отказ от обучающих занятий по ознакомлению с литературой в пользу свободного не
принудительного чтения.
Формы работы:
•чтение литературного произведения;
•театрализованная игра;
•рассказывание литературного произведения;
•игра на основе сюжета литературного произведения;
•беседа о прочитанном произведении;
•продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
•обсуждение литературного произведения;
•сочинение по мотивам прочитанного;
•инсценирование литературного произведения;
прочитанного литературного произведения.

•

ситуативная

беседа

по

мотивам

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Речевое развитие»
Таблица 10
Наименование

№ п/п
1.

Гербова В.В.

2.

Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.; Мозаика –
Синтез, 2015. – 112 с.; цв.вкл.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. (вторая младшая группа) Учебное
пособие. Педагогическое общество России, 2009 г. – 144 с.
106

3.

Ушакова О.С., Струнина Е.М.

4.

Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2016. – 173с.
Варенцова Н.С.

5.

Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7
лет. – 2-е изд., исп. И доп.: Мозаика – Синтез; Москва, 2012г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Мозаика – Синтез,
2022г.

6.

Громова О.Е., Кабушко А.Ю. Соломатина Г.Н.

7.

Занятия по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.; Сфера, 2017. –
176 с. – (Занятия с детьми)
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2015. – 80с.;
цв.вкл.

8.

Ушакова О.С., Струнина Е.М.

9.

Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2007. – 197с.
Затулина Г. Я.

10.

Конспекты комплексных занятий по развитию
Педагогическое общество России, 2009 г. – 144 с.
Гербова В.В.

11.

Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2018. –
144с.; цв.вкл.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.

12.

Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2016. – 272с.
Затулина Г. Я.

13.

речи.

(средняя

группа)

Конспекты комплексных занятий по развитию речи. (старшая группа)
Педагогическое общество России, 2009 г. – 176 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Мозаика – Синтез,
2022г.

14.

Гербова В.В.

15.

Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика –
Синтез, 2015. – 122с.; цв.вкл.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.

16.

Развитие речи детей 6-7 лет: Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий. Игры и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2008. – 288с.
Затулина Г. Я.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительнаягруппа)
Педагогическое общество России, 2009 г. – 176 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
107

окружающему миру, воспитание эстетического вкуса (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре
на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства; реализацию художественно - творческих способностей ребенка
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественноречевой,
театрализованной и другое).
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (по возрастным группам)
Таблица 11
Описание по возрастам
От 1,5 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
к -развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
искусству
музыкального, изобразительного искусства, природой;
-интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
Изобразительная
деятельность
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
Приобщение

предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
108

объектов, предметов быта, произведений искусства;

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
Театрализованная деятельность
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
-

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами-игрушками;
-

развивать умение следить за действиями заводных игрушек,

сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурнодосуговая
деятельность

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
109

Приобщение к
искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

Изобразительная
деятельность.

Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

110

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.

Конструктивная
деятельность.

Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

111

Музыкальная
деятельность.

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.

Театрализованная
деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх­ драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.

Культурнодосуговая
деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности

112

Приобщение
искусству

к продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,

народного

декоративно-прикладного

искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и

так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;

113

Изобразительная
Деятельность

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве

изобразительно-выразительных средств колористической,

композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая

их

образную

выразительность;

находить

связь

между

предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить
детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная
деятельность

-совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные

детали

(кубики,

кирпичики,

пластины,

цилиндры,

трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

Музыкальная
деятельность

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить
детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

114

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Театрализованная
деятельность

-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать

условия

для

д

её проведения;

формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с
различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротничкии так далее) и атрибутами как внешними символами
роли; формировать у

детей интонационную выразительность речи

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
Формировать у

детей

умение

использовать

импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
Культурнодосуговая
деятельность

способствовать организации

культурно-досуговой

помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать
условия
для
активного и
пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно- досуговой деятельности; развивать интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать
желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения
в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности

Приобщение
искусству

к педагог подводить детей к восприятию произведений искусства;
содействует возникновению
эмоционального
отклика на
музыкальные произведения, произведения народного
профессионального изобразительного
искусства.

и

Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
115

изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.

Изобразительная

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной

116

деятельность:

деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий. Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,

117

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общейработы.
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

118

Конструктивная
деятельность

Музыкальная

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со

свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до

119

деятельность

конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон идругие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
120

разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.

Театрализованная

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,

121

деятельность

знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом

Культурнодосуговая
деятельность

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Педагог учит детей
организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх­ забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности

Приобщение

к

искусству

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественныйвкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с
видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства; формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

Изобразительная

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным

122

деятельность

видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура

малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать

средства

выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
произведения в рисовании, лепке, аппликации;

создавать

коллективные

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;

Конструктивная
деятельность

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала.

123

Музыкальная
деятельность

Театрализованная
деятельность

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры; Воспитывать
слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у
детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать
освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание
детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей; учить элементам художественнообразных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,

детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных; развивать
эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать
интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

124

развивать умение организовывать свободное время с пользой;

Культурнодосуговая
деятельность

поощрять

желание

заниматься

интересной

самостоятельной

деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать
интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности

Приобщение
искусству

к

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

125

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К сходству и различиям разных
зданий,

поощряет

самостоятельное

выделение

частей

здания,

его

особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки,

загадки,

песни,

хороводы,

заклички,

изделия

народного

декоративно­ прикладного искусства).

Изобразительная

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать

126

деятельность

отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый,
светло-зеленый);
формирует
у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать

127

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линиии точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине. Народное
декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать

дымковские

и

филимоновские

изделия

для

развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
128

творчества.

129

Конструктивная
деятельность

Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец

постройки:

выделять

основные

части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно
(в

домах

-

стены,

вверху -

перекрытие,

друг

друга

крыша; в автомобиле -

кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять

между

собой

материал,

согласовывать

действия

и

совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

130

Музыкальная
деятельность:

Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощьюпедагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на

пятку,

ритмично

хлопать

в

ладоши,

выполнять

простейшие

перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
131

Театрализованная
деятельность

Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

132

Культурнодосуговая
деятельность

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

Театрализованная
деятельность

-развивать

интерес

к

театрализованной

игре

путем

активного

вовлечения детей в игровые действия;
усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми
все более перспективных художественных задач(«Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем
не раскрыта»);
создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению;
учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения

спектаклей,

концертов,

используя

все

имеющиеся

возможности;
учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками;
поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в
роли; - воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления;
предоставлять
детям
возможность
сверстниками, родителями и другими гостями.

выступать

перед

От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
133

Приобщение

к продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,

искусству

эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное отношение
к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;

Изобразительная

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать
личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,творчество. организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

134

деятельность

Конструктивная

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять

разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между

135

деятельность

Музыкальная
деятельность

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;

Театрализованная
деятельность

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и

контактность в

отношениях

со

сверстниками;

Культурнодосуговая

развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,

136

деятельность

прогулки и прочее;
создавать условия

для

проявления

культурных

потребностей

и

интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); воспитывать интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к
искусству

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

137

разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.

138

Изобразительная
деятельность.

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

139

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
140

частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с

141

городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из

глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополн
тельные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
142

у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.

143

Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.

Конструктивная
деятельность

Музыкальная

Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений

144

деятельность

(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально­ образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
145

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.

Театрализованна я Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
деятельность
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурнодосуговая
деятельность

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
146

относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает

желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Приобщение
искусству

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
к продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно­
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать
у детей духовно-нравственные качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания; формировать
гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с
родителями (законными представителями));

147

Изобразительная
деятельность

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у
детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа; организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

148

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у
детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;

149

Театрализованная
деятельность

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить
детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

Культурнодосуговая
деятельность

Приобщение к
искусству

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание
разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение); расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами

150

различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
151

назначения
(жилые
дома,
магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

152

куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Изобразительная

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение

153

деятельность

изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто­ зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения

154

колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать
у детей
умение передавать характерные
движения
человека
и животных, создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
155

предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы· в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

156

Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

157

Конструктивная
деятельность

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

158

Музыкальная
деятельность

Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию
у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально­
слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка
159

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их проживания в разных
160

видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Принципы художественно-эстетического развития:
•учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников
при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы;
•учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при обеспечении спектра
обязательных сопутствующих условий;
•построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного
обучения и воспитания. Методы художественно-эстетического развития:
•Методы и приемы формирования элементов эстетического сознания: эстетического
восприятия, оценок, вкуса, чувств, интересов и т. д. При использовании этой группы
методов воспитатель воздействует на эмоции и чувства детей при помощи наглядных,
словесных, практических и игровых методов и приемов обучения в зависимости от того, с
каким эстетическим явлением знакомят детей.
•Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной
деятельности: к этой группе методов и приемов можно отнести показ способа действия
или образца, упражнения, показ способа сенсорного обследования с сопровождением
разъясняющего слова;
•Методы и приемы, направленные на развитие эстетических и художественных
способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий
детей: эти методы предполагают создание поисковых ситуаций, дифференцированного
подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей. Методические
пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 12
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
161

6.
7.

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.

8. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
9. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
10. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).

11. Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 2-3года.-Волгоград

12. Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 3-4 года.-Волгоград

13. Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 5-6 лет.-Волгоград

14. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).

16. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
17. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: для работы с детьми (2-7лет).М.:Мозака-Синтез,2018.-96с.

18. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
19. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).М.: Мозайка –Синтез,2018.-216с.

20. Радынова О.П. Природа и музыка. Музыкальные шедевры музыка.-2-е изд., перераб. Конспекты
занятий для детей 3-7лет(с нотными приложениями).-М.:ТЦ Сфера,2014.-176с.

Образовательная область: «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО (п.2.6.)
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение опорными , ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим
упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка, и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и
чувства гордости за видающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к
здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание и задачи образования по освоению образовательной области
«Физическое развитие» (по возрастным группам)
162

Таблица 12
Описание по возрастам
От 1,5 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям; укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
163

приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет

Основные задачи образовательной деятельности

164

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.

165

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеобразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель(корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
166

-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
167

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

168

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности

169

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5
м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег

170

врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
171

музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении. Подвижные игры.
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и комбинирование движений в игре.
Спортивные упражнения.
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально­ ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
172

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет

Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой {правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;

173

отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».

174

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.

175

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 1О минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формахактивного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог

создает

условия

для

дальнейшего

совершенствования

основных

движений,

развития

психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать

инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять

самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

176

ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует
совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
177

размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно­ нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».. Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
178

Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны

инвентарем,

оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражненийДосуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии

организуются

при

наличии

возможностей

дополнительного

сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

179

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к
ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Принципы

физического развития Дидактические:

•принцип системности и последовательности;
•принцип развивающего обучения;
•принцип доступности;
•принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей; • принцип сознательности и
активности ребенка;
•принцип наглядности.
Специальные:
•принцип непрерывности обучения;
•принцип последовательности наращивания тренирующих воздействий;
•принцип цикличности.
Гигиенические:
•принцип сбалансированности нагрузок;
•принцип возрастной адекватности;
•принцип личностно-ориентированного обучения и воспитания:
•принцип рационального чередования деятельности и отдыха.

180

Методы физического развития

Наглядные
• наглядно-зрительные (показ
физических упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые
рассказ, беседа;
•повторение

Словесные
(музыка,
песни,
речевки);

упражнений
изменений
и
изменениями;

Практические
• объяснения, пояснения,

указания;
• подача
команд,
распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный
сюжетный

без
с

•проведение
упражнений

в игровой
форме;

•проведение
упражнений
соревновательной
форме.

в

181

•тактильно-мышечные

•

словесная

инструкция.

(непосредственная

помощь

воспитателя). Средства • Двигательная активность, физические упражнения.
•Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
•Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) Формы работы:
 физкультурные занятия;
 музыкальные занятия;
 ритмика;
 подвижные игры;
 физические упражнения на прогулке;
 утренняя гимнастика;
 физкультурные минутки;
 спортивные игры, развлечения, праздники;  закаливающие процедуры;
 кружки, секции.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология – это научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико-профилактические технологии
•организация мониторинга здоровья дошкольников;
•организация и контроль питания детей;
•организация мониторинга физического развития детей;
•организация и контроль закаливания;
•организация профилактических мероприятий;
•организация обеспечения требований СанПиНов;
•организация здоровьесберегающей среды;
•развитие физических качеств, двигательной активности;
•становление физической культуры детей;
•дыхательная гимнастика;
•массаж и самомассаж;
•профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;
•воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность:
•комфортная организация режимных моментов;
•оптимальный двигательный режим;
•правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
•доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
182

•целесообразность в применении приемов и методов;
•использование приемов релаксации в режиме дня
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса •
создание условий для самореализаци;
•учет гигиенических требований;
•бережное отношение к нервной системе ребенка;
•учет индивидуальных особенностей и интересов детей;
•предоставление ребенку свободы выбора;
•создание условий для оздоровительных режимов; • ориентация на зону ближайшего
развития.
Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и Технологии
обучения
здоровому образу жизни
стимулирования здоровья

• динамические паузы;
• подвижные и спортивные
игры;
• релаксация;
• различные гимнастики

• физкультурные занятия;
• проблемно-игровые
занятия;
• коммуникативные игры;
• занятия из серии
«Здоровье»;
• самомассаж

Коррекционные
технологии

• технологии музыкального
воздействия;
• психогимнастика

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ 
Создание условий для двигательной активности.
•гибкий режим дня;
•оборудованный физкультурный зал;
•оснащение спортивных уголков в группах.


Система двигательной активности.

•утренняя гимнастика;
•непосредственно образовательная деятельность по физической культуре;
•музыкальные занятия;
•двигательная активность на прогулке;
•подвижные игры;
•динамические паузы на занятиях;
183

•гимнастика после дневного сна;
•индивидуальна работа по развитию движений;
•физкультурные праздники, досуги.


Система закаливания.

•утренний прем на прогулке в теплое время года;
•облегченная форма одежды;
•воздушные ванны;
•обширное умывание.
 Организация рационального питания.
•организация второго завтрака (соки, фрукты);
•соблюдение питьевого режима;
•гигиена приема пищи;
•индивидуальный подход к детям во время приема пищи.


Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья.

•диагностика уровня физического развития;
•диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники;
•диагностика физической подготовленности к обучению в школе; •

обследование

психоэмоционального состояния детей психологом.
•
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Физическое развитие»
Таблица 13
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет
184

б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в
продуктивной созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива); коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно­
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
в) способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка
в
ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная
конструирование; самостоятельная

изобразительная

деятельность,

185

двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия: 1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

2)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

3)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

4)

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
дорезультата;

5)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

6)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

7)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и

8)

186

поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
1)

187

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2)

г) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МДОУ «Детский сад
№22 » с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и

188

укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Направления работы с семьёй по ФГОС:
• обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу взаимодействия с родителями (законными представителями) положены
следующие принципы:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть представлен свободный доступ в ДОУ;
189

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного потребности родителей
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
190

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Взаимодействия с родителями (законными представителями) осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и в ршении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
191

другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность в детском саду используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы дошкольного
образования являются:
⎯ информирование и наличие у родителей Программы;
192

⎯ информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе по следующим линиям развития: физическое развитие; познавательное
развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно – эстетическое; речевое
развитие;
⎯ информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения;
⎯

проведение

коллективом

ДОУ

систематической

работы,

направленной

на

информирование родителей о результатах освоения детьми Программы на основе
следующих системообразующих принципов:
 Персонализации получаемой информации. При реализации программы важно иметь
достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях
каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.
Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все
направления развития ребенка. Получаемая информация должна интегрироваться в
целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
 Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий
характер информации.
 Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение
количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная
информация — это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека,
цели, периода времени. Релевантная информация - основа решения, поэтому важно
добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
 Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных
слов или утверждений.
 Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
 Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат
взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание
информационного пространство, а сама информация выступает как информационное
поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и
др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по телефону или
электронной почте.

193

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели
индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем
ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное
учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о
физической подготовленности ребенка и др.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия
родителей в государственно-общественном управлении ДО, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями
возможность участия детей в мониторинге.
Формы информационного взаимодействия с родителями отражены в таблице 14.
Формы информационного взаимодействия с родителями по
основным линиям развития воспитанников.
Таблица 14
Физическое развитие

1.
Предоставление в распоряжение родителей программы,
ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью
обеспечение смысловой однозначности информации.
2.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Лист здоровья ребенка»,
«Портфолио» и др.)
3.
Проведение «Дня здоровья»
и
физкультурных
праздников

Речевое развитие

Познавательное
развитие

с родителями.

4.
Создание специальных стендов.
1.
Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2.
Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов
обследования познавательно - речевого развития детей при их личной
встрече с педагогом, психологом, логопедом.
3.
Проведение родителями обследования речи детей.
4.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных
речевым развитием детей.
1.
Ознакомление
родителей
с
основными
показателями
познавательного развития детей.
2.
Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов
обследования познавательно - речевого развития детей при их личной
встрече с педагогом.
3.
Проведение родителями обследования математического развития
детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по
расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным
спискам произведений художественной литературы и участия в
литературных, математических и др. праздниках.
5.
Участие родителей в игротеках.
4.

194

Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным развитием детей.
6.

Социальнокоммуникативное
развитие

1.
Ознакомление родителей с основными показателями социального
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

Художественноэстетическое развитие

2.
Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов
обследования социально - коммуникативного развития детей при их
личной встрече с педагогом или психологом.
3.
Использование
современных
средств
передачи
информации, например, передача видеоизображения в режиме реального
времени через Интернет.
1.
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
2.
Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением
результатов конструирования детей из различных материалов с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
3.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4.
Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т. е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка).
Общая информация включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная информация представляет собой данные, полученные педагогами в
результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится
в
знаковой
(символьной и
графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа
передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как
синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной (многочисленные баннеры и
рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры.
195

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
• лист здоровья;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах:
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным и речевым
развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников представлены в таблице 15.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Таблица 15
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации

групповые

Беседы

коллективные

Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ»
на сайте

индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Совета
ДОУ,

Размещение информации на
образовательной организации

официальном

сайте

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку
активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий

Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с
актуальной для родителей информацией
196

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы

Анкетирование; ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами
в открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях, досугах
и т.д.

Участие в проектных работах в части оформления
выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.

Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
• ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Периодичность сотрудничества коллектива детского сада с семьями воспитанников и
участие родителей в жизни детского сада отражена в таблице 16.
Таблица 16
Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

-анкетирование
- социологический опрос;
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по благоустройству
территории

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год по
мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год

-помощь в создании предметно-развивающей среды постоянно ежегодно
-оказание помощи в ремонтных работах

197

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета родительской по плану
общественности; педагогических советах.

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья» и др.)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания

В воспитательно образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

1 раз в квартал

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- выставки совместного творчества.
- совместные праздники, развлечения. -встречи с
интересными людьми, семейные гостиные
-участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности

обновление
постоянно

по годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год по
плану
по
плану
по
плану
постоянно по плану
1

раз в год

- творческие отчеты кружков

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта
поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения применяем традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

1)

198

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическуюмодель);

2)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

3)

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новыхусловиях);

4)

исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое); предметной
(образные
и дидактические
игрушки,реальные предметы
и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование
и другое); коммуникативной ( дидактический материал,
предметы, игрушки,
видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной
литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские
музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.1.3.
Программа
воспитания
муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №22 »

5)

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 22 » (далее – ДОУ) является компонентом ООП
199

ДОУ. Программа является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание
и организацию воспитательной деятельности обучающихся дошкольного возраста (1,5 -7 лет).
Программа воспитания разработана в соответствии ФГОС ДО и Федеральной программой.
Программа воспитания составлена в соответствии с определением понятия
«воспитание» изложенного в ст.2 п.2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ: «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
россии.
Программа воспитания включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Каждый из разделов включает обязательную часть и часть, формируемую
200

участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и прописаны как
целостный документ, представляющий воспитательную деятельность ДОУ.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества. Планируемые результаты определяют
направления Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений
(далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МДОУ «Детский сад №22».
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
С учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года приоритетными направлениями воспитания ДОУ
являются:
повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования,
физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки
социализации детей; воспитание детей на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование у детей экологической культуры, правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям и животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
создание условий для
воспитания
здоровой,
счастливой,
свободной,

201

ориентированной на труд личности; повышение эффективности комплексной поддержки
детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующей их социальной
реабилитации и полноценной интеграции в общество;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром; обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие
формированию
ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания МДОУ «Детский сад №22» может корректироваться в связи с
изменениями
нормативно-правовой
базы
дошкольного
образования,
а
также
образовательного запроса родителей.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
202

социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
Раздел I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.
1.Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания. Патриотическое
направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
203

краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоениеребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
204

представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
205

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3 Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 17
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Проявляющий привязаннос
ть к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовно­ нравственное

Жизнь,

Способный понять и
принять, что

милосердие,

Целевые ориентиры

добро
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения
в
случае неодобрения
состороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ним.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным(свободным)
активным
действиям
в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

к

206

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Таблица 18
Направления воспитания Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Родина,природа

207

Духовно- нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая кпомощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познание

и Здоровье, жизнь

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

208

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений ивсамостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Раздел II. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Самарского
региона и ОО.
Уклад ДОУ задает традиции, культуру поведения сообществ, описывает предметнопространственную среду, виды и направления деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МОУ).
ДОУ динамично развивается, внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие
традиции. В детском саду группы общеразвивающей направленности.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных групп
и направленностей, так и отдельные, в соответствии с возрастом, направленностью и
интересами воспитанников.
Событийные мероприятия планируются на основе ООП, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий
Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно-тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересов
воспитанников на основе ООП.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные на формирование духовно-нравственных, гражданско-патриотических,
социокультурных ценностей и традиций.
209

В ходе воспитательного процесса педагогами используются все возможности
развивающей среды детского сада, включающей в себя оформление групп, создание
тематических модулей рекреаций.
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились
традиции в различных сообществах:
• профессиональных (наставничество, методические объединения педагогов по
возрастам воспитанников, творческие группы);
• профессионально-родительских (проведение акций, мастер-классов, Дней
открытых дверей);
• детско-взрослых (проектно-исследовательская
конкурсах различной направленности и уровня);

деятельность,

участие

в

• детских (ЮИД, театральные постановки детьми старшего дошкольного
возраста для детей младшего возраста).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

210

Таким образом, с учетом всех перечисленных выше принципов к формированию
программы Программа ДОУ направлена на создание пространства детской реализации (ПДР)
– поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий
для самореализации. Данные принципы реализуются в укладе МДОУ «Детский сад №22» ,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
В Программе воспитания учитываются:
•индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья;
•возможности освоения ребенком Программы воспитания на разных этапах ее реализации.
2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
− «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
− «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
− «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счёт качественного
улучшения: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим,
умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок.
Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых
ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметнопространственной среды.
211

В рекреациях ДОУ оформлены тематические модули:
- Мир профессий;
- Безопасность жизнедеятельности «Школа юного пожарного» «Кабинет Дорожного
Движения»;
Центры познавательной активности «Стеновые модули»;
Созданное в рекреациях тематическое зонирование, позволило создать дополнительное
пространство для решения воспитательных задач.
2.3. Общности образовательных отношений
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ выделяют следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Все
участники педагогического коллектива разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Рефлексия происходит в форме представление
опыта воспитательной работы педагогами на различных уровнях: выступление педагогов на
МО своего возраста, мастер – классы, презентации, как на учрежденческом уровне, так и на
уровне района и города.
Воспитатель, а также иные сотрудники ДОУ, участники воспитательного процесса:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей к сопереживанию, беспокойству, проявлению внимания к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
212

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Поэтому в ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Это выражается в совместном посещении воспитанниками разных
возрастных групп праздников, подготовленных сотрудниками ДОУ, проведение совместных
мероприятий. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
213

атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- педагог умеет заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- педагог умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- педагог уравновешен и имеет самообладание, выдержку в отношениях с
детьми;
- педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- педагог умеет сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; - педагог знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
- внешний вид педагога соответствует статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания
В пояснительной записке Программы ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
214

дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги проводят ее в
течение дня в разных формах организации образовательного процесса.
Формы и методы работы с детьми в рамках воспитательной работы соответствуют
возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.
Решение воспитательных задач происходит в разных видах образовательной деятельности:
игровой, трудовой, поисково-исследовательской и познавательной; в процессе наблюдения,
создания моделей объектов, решения образовательных ситуаций. Также воспитательная
работа включает экскурсии, беседы, ознакомление детей с праздниками, чтение
познавательной и художественной литературы, рассматривание иллюстраций к детским
художественным произведениям, обсуждение, инсценирование и драматизацию народных
сказок, экспериментирование, конструирование, решение ситуативных задач, проектную
деятельность и др.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных
чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка
трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»
направлено на
приобщение детей ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
215

истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России
независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; формирование
целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
216

При подборе форм, методов, способов реализации Программы воспитания и для
достижения планируемых результатов учитываются общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Для детей дошкольного возраста (2 - 3года, 3 - 7 лет) — это ряд видов деятельности:
1) Игровая деятельность. Данный вид деятельности является ведущим у ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшем и среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игры.
2) Коммуникативная деятельность. Данный вид деятельности направлен на решение
задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности, а также общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками.
3) Познавательно-исследовательская
деятельность.
Данный
вид
детской
деятельности включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования, исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), сенсорное и тематическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и
фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
4) Конструирование и изобразительная деятельность. Данный вид деятельности
детей представлен разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Данный вид
деятельности также включает в себя конструирование из разного материала, конструкторов,
модули, бумагу, природный и иной материал.
5) Музыкальная деятельность. Данный вид деятельности организуется в процессе
музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
217

оборудованном помещении. Включает в себя восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах.
6) Двигательная деятельность. Данный вид деятельности организуется в процессе
занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН. Включает в себя овладение основными
движениями.
Приоритетным в воспитательном процессе МДОУ «Детский сад №22» является
физическое воспитание и развитое воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
воспитанников устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3
- 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, организации самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на
три основополагающих аспекта:
1. непрерывная образовательная деятельность;
2. воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально
организованных мероприятий. 3. свободная (нерегламентированная) деятельность
воспитанников.
Воспитательный процесс в различных формах непрерывной образовательной
деятельности
Таблица 19
Фантазийное путешествие
или воображаемая
ситуация
Экскурсии (реальная,
воображаемая)

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета,
но с возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения
воспитанников
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению
представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного
опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью

218

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
детективная линия, имеющая определённую конечную цель.
Требует проявить смекалку, логику, умение работать в команде
Спортивные соревнования, Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические
умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать
эстафеты
в команде
Соревновательный
компонент,
побуждающий
проявить
Интеллектуальный
марафон, викторина, КВН интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в
команде
Импровизационный компонент. Побуждать к творческой
Капустник, театральная
импровизации. Не предполагает специальных репетиций
викторина
компонент.
Побуждать
детей
Презентация (специально Познавательно-речевой
самостоятельно
применять
различные
методы
передачи
организованная,
информации, сведений, знаний, представлений
импровизированная).
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент,
Тематический досуг
направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо
темы
Развлекательно-показательный
компонент,
основанный
на
Праздник
торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь, чегонибудь. Предполагаются репетиции и специальная подготовка
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к
Театрализованное
восприятию
художественных
образов,
представление, спектакль сопереживанию,
эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный компонент. Публичное исполнение
Фестиваль, концерт
музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров по
определённой, заранее составленной, программе. Предполагается
подготовка
Формы воспитательной деятельности в ходе режимных моментов
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
Совместные с педагогом
предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает
коллективные игры
режиссёрской
игре,
позволяющей
проживать
любую
воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений,
Дежурство, хозяйственнособлюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
бытовой труд
формирование полезных навыков и привычек
Оптимизация
двигательной
деятельности,
формирование
Мероприятия, связанные с
привычки
к
здоровому
образу
жизни
организованной двигательной
деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
Самообслуживание
ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий
комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
Природоохранный труд
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
астениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
Чтение художественной
постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
литературы
произведение искусства, отображающего действительность
Игровая экспедиция,
занятие - детектив

219

Слушание музыки
Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)
Оформление выставок,
экспозиций, инсталляций,
музеев

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства речи, обогащение словарного запаса, представлений,
абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным материалом, художественных способностей,
эстетических чувств и нравственно-волевых качеств

Часть проектной деятельности, направленная на реализацию
интересов воспитанников, позволяющая проявить
индивидуальность;
благодатный
способ
детско-взрослой
совместной деятельности
Совместные систематические Побуждение к целенаправленному, более или менее
длительному и планомерному, активному восприятию детьми
наблюдения (мониторинги)
объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы
систематического анализа, сравнения, обобщения

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её следует
отличать от самостоятельной деятельности воспитанников.
Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует
свободную деятельность детей, а только создаёт широкий спектр условий для её реализации,
где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в
течение дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не
абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует организацию его
деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором
деятельности.

Методы и средства взаимодействия с воспитанниками

Таблица 20
Методы
Средства
методы передачи сведений и информации, знаний и умений
устное или печатное слово:
Словесные методы:
рассказ,
объяснение,
беседа,
разъяснение, фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины; поэтические и
поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
прозаические произведения
увещевание, работа с книгой
(стихотворения, литературные сказки, рассказы,
повести и др.); скороговорки, загадки и др.

220

наблюдаемые объекты, предметы, явления;
наглядные пособия
предполагает
применение
картинок,
рисунков,
изображений,
символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций, зарисовок и др.
связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.

Наглядные методы:
Метод иллюстрирования

Метод демонстрации

Метод показа
Методы практического воспитания
Упражнения (устные, графические, двигательные
(для развития общей и мелкой моторики) и
трудовые)
Приучение

скороговорки, стихотворения; музыкальноритмические движения, этюды-драматизации. дидактические, музыкально-дидактические игры.
различный материал для продуктивной
и творческой деятельности.

Технические и творческие действия

Методы эстетического восприятия
Драматизация
Культурный пример
Побуждение к сопереживанию
Побуждение к самостоятельному творчеству
(описанию, словотворчеству,
продуктивной художественной
деятельности и художественному
моделированию,
пению,
музицированию и др.).

разнообразные продукты и атрибуты
различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни,
танцы, картины, музыкальные произведения и
другие;
личный пример взрослых, единство их
внешней и внутренней культуры поведения;
эстетика
окружающей
обстановки
(целесообразность,
её
практическая
оправданность, чистота, простота, красота,
правильное сочетание цвета и света, наличие
единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы поддержки эмоциональной активности
Игровые и воображаемые ситуации
картотека возможных игровых и
Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как проблемных ситуаций;
положительный итог, как утешение)
картотека стихотворений, загадок,
закличек, в
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, том
числе
предполагающих
додумывание
загадок и т. д.
концовки воспитанников;
Игры-драматизации
шаблоны, полуготовые и промежуточные
Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.
варианты раздаточного материала, разрезные
Элементы творчества и новизны.
картинки,
пазлы,
нелепицы,
шутейные
Юмор и шутка.
изображения и др.,
инвентарь для элементарных фокусов,
игрушки- персонажи, ростовые куклы, костюмы
для ряженья;
юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы

221

Имитационный метод (метод подражания);
Беседа;
Соревновательный метод;
Командно-соревновательный (бригадный) метод;
Совместные или коллективные поручения;
Метод интервьюирования;
Метод коллективного творчества;
Проектный метод;
«Конвейерный»
метод продуктивной
деятельности (может
выступать
в
качестве гендерного метода, при
распределении частей, выполняемых только
мальчиками или только девочками).

игры-эстафеты;
подвижные игры;
картотека подвижных игр;
спортивный инвентарь;
мультимедийное
оборудование,
микрофон, музыкальный центр;
квест-маршруты, таблички пунктов
маршрута;
материалы для продуктивной деятельности
-

Методы психосенсорного развития
Методы
развития психических
процессов − раздаточный материал (шаблоны для работы с
(память, внимание, мышление, речь)
контуром
(для
раскрашивания,
обводки,
Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и
форма, величина) с опорой на максимальное др.)
включение органов чувств.
−
электронные
образовательные
ресурсы:
мультимедийная техника, электронный
демонстрационный материал и т.п.);
− оборудования для сенсорных комнат (зеркала,
светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее
оборудование,
оборудование для
различных
тактильных
восприятий и ощущений и др.)
− аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы,
видеоролики,
презентации,
познавательные
фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD,
BluRay. HDDVD и т.п.).
− наглядные плоскостные (плакаты, карты
настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски)
− демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты,
стенды,
модели
в
разрезе,
модели
демонстрационные)
− спортивное оборудование

2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
222

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы воспитания
МБДОУ являются:
⎯

наличие у родителей Программы воспитания;

⎯ информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
⎯

проведение

коллективом

ДОУ

систематической

работы,

направленной

на

информирование родителей о результатах освоения детьми Программы воспитания.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или
использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по телефону или
электронной почте.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
ДОУ с родителями воспитанников:
1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
3. Возрождение традиций семейного воспитания;
4. 4. Повышение педагогической культуры родителей.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия
родителей в государственно-общественном управлении ДО, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями
возможность участия детей в мониторинге.
Виды и формы построения сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
Групповые формы взаимодействия:
Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей;
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации
от профессиональных
психологов,
педагогов,
ученых,
общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным
опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет - площадках МДОУ «Детский сад № 22» , посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов;
223

Консультативный пункт, организованный с целью консультирования
родителей детей, не посещающих детский сад в вопросах воспитания и психологопедагогической поддержки.
Индивидуальные формы работы взаимодействия:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) с целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Для педагогического коллектива ДОУ важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семенного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и других мероприятий.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
224

Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, Календаря образовательных событий Минпросвещения России, Календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
проектирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционные события, праздники, мероприятия ДОУ представляют собой годовой
план мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании.
Воспитывая детей на событиях, тесно связанных с природой, культурой, историей
родного края и страны, мы тем самым формируем глубокую привязанность к ним, чувство
гордости и уважения.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
• исторические и общественно значимые события (День Победы, День космонавтики,
День народного единства, День Государственного флага РФ и др.);
• сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы
(Осенние посиделки, мюзиклы, День русской березки и др.);
• национальные праздники, традиции, обрядовые праздники (Рождество, Колядки,
Масленица и т.д.)
• тематические недели (Неделя Айболита. Королевство витаминов, Чудеса на грядках и
др. );
• иные темы, связанные с миром человека (День знаний, День семьи, День матери и др.)
Годовой план традиционных мероприятий
Таблица 21
№
п/п
1

Название

Форма проведения
Праздник

«День знаний»

Краткое описание

Сроки

Для
воспитанников
ОУ сентябрь
проводится праздник на улице.
Воспитанники
подготовительных к школе
групп,
посещают
торжественную линейку в
школе микрорайона.
Организуются интерактивные
площадки по интересам детей.

225

2
«День

Беседа

С воспитанниками старшего сентябрь
дошкольного
возраста
организуются экскурсии в
мини музей «Эхо войны»;
беседы
с
просмотром
презентаций и видео роликов.

Запуск
белых
бумажных
самолетиков
(как
символа
сопричастности с
общим горем и
консолидации
усилий за мирное
небо над головой)

С
воспитанниками сентябрь
организуется запуск бумажных
самолетиков в память о всех
погибших в военное время

Интерактивные
занятия с детьми 47 лет

С воспитанниками старшего сентябрь
дошкольного
возраста
организуются тематические
виртуальные
экскурсии,
беседы
с
просмотром
презентаций и видео роликов.

окончания

Второй мировой войны»

3

«День солидарности в
борьбе с терроризмом»

4
Международный
день
распространения
грамотности

№
п/п
5

Название

Форма проведения
Праздник

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседа

6

«Международный день
пожилых людей;

Тематическое
занятие

7
«Международный день
музыки»

Краткое описание

Сроки

В праздничную программу сентябрь
входят:
выставка
детских
рисунков, конкурс фотозон,
создание общего видео
поздравления воспитанников
для педагогов ОУ
С воспитанниками проводятся октябрь
тематические
беседы;
в
группах дети рассказывают о
своих бабушках и дедушках;
организовывается
фотовыставка
«Бабушка
рядышком с дедушкой»
Организовываются
октябрь
тематические
занятия
по
возрастам,
знакомство
с
выдающимися музыкантами,
прослушивание
известных
классических произведений

226

8

«День

защиты
животных»

9

Виртуальная
экскурсия
«Животные»
Викторина «Я знаю
много животных»
Творческая
выставка «Ты мой
друг и я твой друг»
Беседа

«День учителя»

10
№
п/п

«День отца в России»
Название

Досуг
Форма проведения

Воспитанники
проблемой
животных.
воспитанию
за питомцев

знакомятся
с октябрь
бездомных
Способствовать
ответственности

С
воспитанниками октябрь
подготовительных
групп
проводятся тематические
беседы,
знакомство
с
профессией учитель.
С воспитанниками старшего
октябрь
Краткое описание

Сроки

дошкольного
возраста
проводится досуг с участием
пап.
Организовывается
фотовыставка «Вот он какой,
мой
папа!»;
тематическое
рисование с детьми всех групп
11

Праздник

Отмечаются сезонные
изменения
в
природе,
важность роли человека в
уборке урожая.

Праздник

Семьи воспитанников разных
ноябрь
национальностей представляют
традиции, народные
костюмы фольклор своего
народа.

«Здравствуй, Осень
золотая!»
12
«День народного
единства»
13

14

октябрь

Беседа

С воспитанниками старшего ноябрь
дошкольного
возраста
«День памяти погибших
проводятся
тематические
при исполнении
беседы с целью знакомства с
служебных
профессиями
ОВД,
обязанностей
организовывается экскурсия в
сотрудников
органов
внутренних дел России»
образовательный модуль
«Будущие профессионалы 5+»
Музыкальный досуг Мероприятие с участием мам, ноябрь
которое позволяет привить
любовь, уважение, почитание
матери у детей с раннего
«День матери»
возраста; фотовыставка
«Золотые руки моей мамы»;
выставка рисунков «Моя
мамочка»
227

15

Тематическая беседа С детьми 4-7 лет проводится
беседа
с
целью
Государственного герба
знакомства/закреплением
Российской Федерации»
знаний символики РФ

16

Тематическая беседа С детьми 5-7 лет проводится декабрь
тематическая беседа, просмотр
«День
добровольца
видео-роликов
с
целью
(волонтера) в России»
закрепления
знаний о
волонтерском движении.

«День

17

«Международный день
художника»

№
п/п

Название

Тематическая
выставка
детских
рисунков

Форма проведения

ноябрь

В группах и рекреации декабрь
организованы
выставки
детских
рисунков,
с
использованием
различных
художественных средств. С
детьми старшего дошкольного
возраста
организована
тематическая ОД с целью
Краткое описание

Сроки

знакомства
с
известными
художниками и их
18

19

произведениями
Тематическая беседа С
детьми старшего
дошкольного возраста
организована Тематическая
«День
Героев
интерактивная
беседа,
Отечества»
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»

декабрь

Тематическая беседа Тематическая
беседа
по декабрь
знакомству
детей
«День
Конституции
подготовительных групп с
Российской Федерации»
основным документом РФ,
правах и обязанностях граждан

20

Праздник

Украшение новогодней елки; декабрь
конкурс фотозон; «Почта Деда
Мороза» написание писем,
конкурс поделок «Мастерская
Деда
Мороза»,
создание
эмоционально
окрашенной
обстановки, сюрпризов.

Спортивный
праздник

Воспитанники
в
игровой январь
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.

Фольклорное
развлечение

Знакомство воспитанников с январь
Рождественскими традициями,
народным фольклором.
Прощание с елочкой

«Новый год»

21
«Зимние забавы»
22
«Рождественские
посиделки»

228

23
День снятия блокады
Ленинграда;

24

«День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»

Аушвиц-

Тематическая беседа С
детьми старшего
дошкольного возраста
организована Тематическая
интерактивная
беседа,
экскурсия в мини-музей «Эхо
войны»

январь

Тематическая беседа С
детьми
старшего январь
дошкольного
возраста
организована
Тематическая
интерактивная беседа

Биркенау (Освенцима)»
25

26

Конкурс
детских
изобретений
«День российской науки»

«День

памяти

россиянах,
исполнявших
служебный
долг
№
п/п

Тематическая
ОД
с
воспитанниками
4-7
лет. Конкурс детских
изобретений. Знакомство с
известными изобретателями

февраль

о Тематическая беседа С воспитанниками старшего
февраль
дошкольного
возраста
проводятся
тематические
беседы
за

Название

Форма проведения

Краткое описание

Сроки

пределами Отечества»
Образовательная
деятельность

27

«Международный день
родного языка»

Музыкальноспортивный
праздник

28

«День

защитника
Отечества»

С детьми всех возрастов февраль
проводятся
тематические
беседы,
чтение
художественной литературы;
дети рассказывают о своих
национальностях. Воспитание
толерантности,
чувство
гордости за свой народ
Воспитанники
в
игровой февраль
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке;
поздравляют пап и дедушек,
выражая
уважение
к
солдатскому долгу.
Организовывается
конкурс
стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок
«Вместе с папой»

229

Фольклорное
развлечение

29

«Эх, Масленица!»

Праздник

30

«8 Марта!»

Театральный
фестиваль

31

«Всемирный день
театра»

32
«День Космонавтики»

№
п/п

Название

Физкультурное
развлечение

Форма проведения

Организуется общий праздник март
на
улице;
тематические
занятия.
Привлечение
дошкольников к народной
праздничной культуре,
традициям русского народа,
народному фольклору.
Проводится
праздник
с март
участием мам и бабушек.
Организована
продуктивная
деятельность, конкурс детских
рисунков,
фотовыставка.
Создание
благоприятной
обстановки для совместного
времяпрепровождения.
Привлечение родителей
к
участию в концерте.
В
программе
фестиваля март
постановка
детских
спектаклей, конкурс костюмов
и
афиш,
тематическая
фотовыставка.
Организация
совместной деятельности детей
и взрослых и
творческого
общения
участников Фестиваля
С
детьми
организованы апрель
тематические беседы,
экскурсия
в мини музей «Первый
Краткое описание

Сроки

космический»,
образовательный
модуль
«Растим будущих инженеров»,
конкурс фотозон. Рассказать
детям
о
космосе,
активизировать
интерес
к
новым познаниям, а также
повеселиться на празднике.
33

«Веселые старты»

34
«День Земли»

Спортивные
соревнования

Воспитанники соревнуются в апрель
ловкости, быстроте, смекалке.

Развлечение

В исполнении воспитанников апрель
звучат песни, стихи о Земле.
Участники призывают беречь и
заботиться о своей планете.
230

35
Праздник

Весны

Труда
36

37

38

39

Создание коллажа
фоторепортажа
о
и
Празднике Весны и
Труда.

Расширение
представлений май
детей о труде взрослых, о
значении
их
труда
для
общества.
Воспитывать
уважение к людям труда.

Концерт

В праздничную программу
входит акция «Бессмертная
эскадрилья», шествие
воспитанников
подготовительных
групп
День
победы.
«Бессмертный полк», концерт
«Бессмертная
у памятника «Танк Т-34»,
эскадрилья»
возложение
цветов
к
Памятнику. Запуск белых
голубей и бумажных
самолетиков в небо. Праздник
для детей 4-6 лет.
Тематическая Беседа Знакомство детей старшего
День
детских
дошкольного возраста с
общественных
существующими
организаций России
общественными
организациями
Беседа
С детьми всех возрастов
День
славянской
проводятся
тематические
письменности и
беседы, чтение
культуры
художественной литературы
Праздник
Выпускной
бал
для

май

май

май

май

воспитанников
«До свидания, детский
сад!»

40

№
п/п

«День защиты детей»
Название

подготовительных к школе
групп.
Поздравление

Праздник

Форма проведения

воспитанниками младших
групп.
Праздничный концерт на улице. июнь
Предоставление право
Краткое описание

Сроки

выбора занятий по интересу на
интерактивных
площадках.
Рисунки на асфальте
Беседа

41
«День русского языка»

Чтение
художественной июнь
литературы, беседа о
государственном языке РФ

231

42

43

44

45

46

47

Военно-спортивная
игра

Праздник на улице для детей
старшего
дошкольного
возраста
Военнопатриотическая игра
«Зарница». Воспитанники в
«День России»
игровой форме выполняют
цель игры – несут донесение,
проходят маршрут.
Фотовыставка «Моя Россия»
Беседа
С воспитанниками старшего
дошкольного
возраста
«День памяти и скорби»
проводятся
тематические
беседы, экскурсии в минимузей «Эхо войны»
Праздник на улице
Семейные
спортивные
соревнования «Олимпийская
семейка».
Семьи
воспитанников соревнуются в
ловкости, быстроте,
«День семьи, любви и
верности»
демонстрируют
взаимовыручку, поддержку и
сплоченность семьи. Создание
благоприятной обстановки для
совместного
времяпрепровождения.
Развлечение
на Игры с водой. Воспитанники
соревнуются
в
ловкости,
улице
быстроте, смекалке. Создание
«День Нептуна»
положительного
эмоционального настроя у
детей.

июнь

День

Спортивные соревнования,
викторина по ЗОЖ

август

Концерт. С детьми 4-7 лет
проводится беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний символики РФ

август

физкультурника Спортивный
«Я здоровье сберегу – праздник
сам себе я помогу!»
Развлечение
«День

Государственного флага
Российской Федерации»
Беседа

48
«День российского кино»
№
п/п
49

Название
«До свидания, Лето!»

Форма проведения
Концерт на улице

июнь

июль

июль

Беседа о профессиях кино, август
экскурсия в образовательный
модуль «Будущие
профессионалы 5+»
Краткое описание
Сроки
Исполнение стихов, песен о лете, август
дружбе, детстве.

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
232

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательная деятельность, осуществляется в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий, в процессе непрерывной образовательной
деятельности, а также в свободной (нерегламентированной) деятельности воспитанников.
Формы воспитательной деятельности
Таблица 22
Совместные
с
коллективные игры

педагогом Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую
воображаемую ситуацию

Дежурство,
хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

Мероприятия, связанные с Оптимизация двигательной деятельности, формирование
организованной двигательной привычки к здоровому образу жизни
деятельностью,
и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль,
труд ребёнка, направленный на уход за самим собой,
включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
астениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной
литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
произведение искусства, отображающего действительность
233

Слушание музыки
Заучивание
наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)
Оформление выставок,
экспозиций, инсталляций, музеев

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства речи, обогащение словарного запаса, представлений,
абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным материалом, художественных способностей,
эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию
интересов воспитанников, позволяющая проявить
индивидуальность;
благодатный
способ
детско-взрослой
совместной деятельности

2.6. Организация предметно – пространственной среды.
Предметно-пространственная среда МОУ (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику; обеспечивает максимальную реализацию воспитательного
потенциала пространства детского сада, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
ППС обеспечивает реализацию программы воспитания; учитывает национальнокультурные, климатические
условия,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность; учитывает возрастные особенностей детей. Правильно
подобранные предметы интерьера и цветовая гамма стен, картины и фотографии, атрибуты и
пособия помогают не только сформировать эстетический вкус воспитанников МБДОУ, но и
решить многие воспитательные задачи.
ППС построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность; - доступность;
- безопасность.
ППС отражает специфику ДОУ и включает:
-

оформление помещений; - оборудование; - игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда ДОУ:
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация;
234

- является экологичной, природосообразной и безопасной;
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации является гармоничной и эстетически привлекательной.
Все группы ДОУ оснащены мебелью и игровым оборудованием в соответствии с
возрастными задачами воспитания детей дошкольного возраста. Выбор материалов и
игрушек для ППС ориентирован на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
В ДОУ есть: физкультурный зал,мдицинский кабинет, группа ПДД
.
В рекреациях ДОУ произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей. Так в рекреациях оформлены тематические образовательные модули:
- Мир профессий;
- Безопасность жизнедеятельности «Школа юного пожарного» и «Кабинет
Дорожного Движения»;
На территории дошкольного учреждения для каждой возрастной группы имеется
индивидуальный прогулочный участок с необходимым набором игрового оборудования.
В каждой возрастной группе имеется банк необходимых учебно-методических
пособий, рекомендованных для планирования воспитательно-образовательной работы в
соответствии с обязательной частью ООП. Имеется более 300 единиц учебной, учебнометодической и художественной литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения
воспитательно- образовательного процесса.
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для реализации
поставленных задач программы воспитания ДОУ. В методическом кабинете созданы
условия для возможности организации совместной деятельности педагогов.
Для успешной реализации Программы воспитания ДОУ методический кабинет
обеспечен методическими материалами и средствами воспитания.

Методические материалы и средства воспитания
235

Таблица 23
Наименование
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Рассказы по картинкам»: «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о хлебе».
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Организационно-методическая продукция
Методические пособия по познавательному развитию детей
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
(готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
236

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Электронные образовательные ресурсы
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Художественно-эстетическое развитие детей
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

2.7. Социальное партнерство
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Современных родителей и педагогов в большей степени волнуют вопросы, связанные
с тем, чтобы сделать вхождение ребенка в окружающий его мир более уверенным, при
этом, чтобы сам ребенок чувствовал себя счастливым, умным, добрым и успешным.
Основными формами работы ДОУ по социокультурному развитию являются:
рассказы
педагога,
чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов/презентаций, экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми,
организация выставок, изготовление народных игрушек, атрибутов к играм, праздникам.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Обсуждение с детьми реальных и специально созданных проблемных ситуаций,
например, «Помоги мне», «Нужен твой совет», а так же решение творческих заданий.
Проведение народных обрядовых праздников («Масленица», «Осенние посиделки»,
«Рождество», «День русской березки» и др.), театрализовано-музыкальных представлений,
семейных досугов с приглашением взрослых и детей разных национальностей («Хоровод
дружбы», «День народного единства»).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
партнерства образовательной организации:

социального
237

Таблица 24
№
п\п
1

Социальные партнеры
МОУ «СОШ № 13»

Направления взаимодействия
Совместная разработка
и
взаимодействия
учреждений,
преемственность в:

реализация
моделей
обеспечивающих

− программах, передовых педагогических технологиях;
− формах и методах работы педагогических работников
с детьми;
− осуществлении педагогического сотрудничества.
Психолого-медико-педагогическое
обследование,
определение специальных условий обучения и воспитания и
необходимого медицинского обслуживания детей с ОВЗ в
Учреждении в соответствии с показаниями к обследованию
детей на ОПМПК. Консультирование родителей (законных
представителей) воспитанников.

2

ПМПК
управления
образования и молодёжной
политики администрации
Благодарненского
городского
округа
Ставропольского края

3

СКИРО и ПРО г. Ставрополь Обеспечение повышение
работников.

4

ГБУЗ СК « Благодарнеская − Ежегодное проведение профилактических осмотров детей
РБ» , ФАП МУЗ СК
узкими специалистами.
Благодарненский район

5

квалификации педагогических

Библиотека МУК « ДК с.
Мирное»

− Своевременное выявление у детей первоначальных форм
различных заболеваний
− Своевременная вакцинация.
Организация библиотечного обслуживания дошкольников и
воспитателей сада:
− оказание методической и консультативной помощи по
вопросам библиотечно-информационной деятельности;
− организация
мероприятий;

информационно-просветительских

− организация экскурсий в помещение библиотеки;
6

ТО профсоюза работников Защита социально-трудовых прав и профессиональных
народного образования и интересов,
а также обеспечение
науки РФ Благодарненского санаторнокурортным лечением членов профсоюза ДОУ.
городского
округа
Ставропольского края

7

Поставщик
продуктов питания

- Организация сбалансированного питания в ДОУ;
- Формирование ЗОЖ через полноценное здоровое питание

8

МУК « ДК с. Мирное»

- Организация мероприятий с привлечением воспитанников
ДОУ;
- Формирование патриотического воспитания

238

Данная система взаимодействия и сотрудничества ведёт к повышению качества воспитания.
Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять культурно-образовательную среду и
влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая
определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным безопасным.
Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с
привлечением социальных партнеров делает их более открытыми, активными, способствует
обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса,
совершенствованию коммуникативных навыков и умений.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Представители родительского
комитета ДОУ принимают участие в конкурсах детско-родительского творчества различного
уровня, совместной проектной деятельности с детьми («Я познаю мир» и т. д.

Раздел III Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение.
Управление ДОУ осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом ДОУ и другими нормативно-правовыми
документами, регламентирующими деятельность ДОУ.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного
(заведующий, заместители), общественного (родительский комитет) и коллективного (общее
собрание работников, педагогический совет) управления.
Коллегиальными органами управления ДОУ являются: Общее собрание работников
ДОУ, Педагогический совет ДОУ, Совет ДОУ.
Органы управления, действующие в ДОУ
Таблица 25
Наименование органа
Заведующий

Функции
Осуществляет текущее руководство ДОУ. Планирует, организует,
контролирует работу ДОУ, отвечает за качество и эффективность его
работы. Определяет структуру учреждения, утверждает штатное
расписание, должностные инструкции работников ДОУ, графики работы
и расписания занятий.

239

Совет ДОУ

Педагогический

ДОУ

Определяет основные направления и перспективы развития, принципы
распределения средств на текущий период; утверждает план развития
ДОУ, выступает с инициативой и поддерживает общественные
инициативы по совершенствованию образовательного и воспитательного
процесса; определяет пути взаимодействия ДОУ с разными
организациями, творческими союзами для создания условий
всестороннего развития детей и профессионального роста педагогов.
совет Определяет стратегию образовательного процесса и оздоровительных
профилактических мероприятий ДОУ; выбирает и анализирует

программы воспитания и обучения воспитанников, обсуждает и
разрабатывает авторские программы;
рассматривает, обсуждает вопросы содержания, методов и форм
образовательного процесса; рассматривает вопросы повышения
квалификации и переподготовки кадров.
Общее
собрание Рассматривает вопросы, связанные с соблюдением законодательства о
труде работниками, органами управления
работников ДОУ
ДОУ, а также положений коллективного договора между
ДОУ и работниками; избирает представителей в комиссию по
урегулированию
споров
между
участниками
образовательных
отношений; рассматривает вопросы, касающиеся улучшения условий
труда работников; рассмотрение и принятие коллективного договора и
т.д.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Педагогический персонал ДОУ состоит из:
•Воспитатели 2+1 ( внутреннее совместительство)
•Инструктор по физической культуре 1
•Музыкальный руководитель 2 ( внутреннее совместительство)
•Педагог-психолог нет
•Учитель-логопед нет
•Старший воспитатель нет
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
- организационно-методического сопровождения воспитательно-образовательного
процесса реализации Программы (педагогический совет, семинар, семинар-практикум,
неделя педагогического мастерства, «Школа молодого воспитателя» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество.

240

3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
МДОУ
Нормативно-методическим обеспечением Программы воспитания являются:
- Программа развития МДОУ на 2023-2026 учебные годы;
- ООП МДОУ;
- Должностные инструкции педагогических работников;

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой работы и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Инклюзивное образование в ДОУ– это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ ( ребенок- инвалид)в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и детям- инвалидами их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
241

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ и
детей- инвалидов;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организованная ППС максимально доступна для детей с ОВЗ и для детей-инвалидов;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
В группах общеразвивающей направленности ДОУ коррекционно-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов осуществляется 2 воспитателями. В системе
инклюзивного сопровождения воспитанники с ОВЗ и дети инвалиды получают помощь от 2
воспитателей, музыкальными руководителями и инструктором по физической культуре.
Планирование комплексного сопровождения воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов
в группах должно проводиться по АООП для детей с ОНР, ЗПР.

242

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач программ
обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции познавательно-речевой сферы
и тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей, родителей.
Структура программ коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического,
коррекционно-развивающего,
оздоровительно-профилактического,
социальнопедагогического модулей. Модульный принцип позволял вносить своевременные изменения
в программу и процессы реализации индивидуального образовательного маршрута каждого
воспитанника.
Важное место в работе с детьми отводить формированию потребности в речевом
общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех
психических процессов.
2.1.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и / или инклюзивного образования
Коррекционно – развивающая работа (далее КРР) и инклюзивное образование в ДОУ
направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы воспитания, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги.
В ДОУ не разработана программа КРР, так как родители ребенка иналида
категорически отказываются посетить ПМПК , нет рекомендации по программе для ребенка
инвалида. С начала 2021 года ребенок детский сад не посещает.
Задачи коррекционно - развивающей работы на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОУ; своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК); оказание родителям (законным
представителям) воспитанников консультативной психолого-педагогической помощи
по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста; выявление детей с
проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
243

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционная – развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количество, форма организации, методов и
технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в МБДОУ
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ.
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся
в психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации; комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития
воспитанников (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей
воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника; изучение,
констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей; мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения психолого ­ педагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям воспитанника.
244

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР:
В исправлении тяжелого недоразвития речи у детей дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда,
педагога-психолога и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними
музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.
Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР.
Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы,
намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и
речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются
целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого
опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой
целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной
деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты,
обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития
дошкольника.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом
ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и
обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, художественно
– эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей
деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия, а
так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной
пространственно – речевой среде.
Воспитатели должны закреплять приобретённые знания, отрабатывать умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание
других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную
деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за
явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель должен осуществлять подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность
детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях
совершенствовать общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику
движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма) просодическую сторону речи
(темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере
речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от
пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх –
драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

245

Медицинский работник должен изучать и оценивать соматическое здоровье и
состояние нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными
критериями.
Инструктор по ФИЗО должен решать традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных
умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно- развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления
лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений.
Консолидация усилий разных специалистов в области медицины, педагогики и
коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с
речевыми нарушениями.
Содержание коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности
рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и
воспитания у него положительных качеств личности.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:
• создание ребёнку с ЗПР возможности для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
психического развития;
• обеспечение охраны и укрепления здоровья ребёнка;
• коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития; •
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой)
• профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на
начальном этапе.
• единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить
эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.

Направления работы

Задачи

246

Ознакомление с окружающим миром и развитие Уточнение, расширение и систематизация знаний
речи
и
представлений
детей
об
окружающей
действительности.
Формирование
умения
наблюдать, выделять существенные признаки
изучаемых предметов и явлений, находить черты
сходства и отличия, классифицировать предметы,
делать обобщения и выводы. Формирование
обобщённых представлений о цвете, форме,
размере предметов, расположении предметов в
пространстве. Обогащение представлений детей о
жизни природы и общества, формирование
целостной картины мира
Ознакомление с художественной литературой

Формирование интереса к книге, навыка
восприятия произведений различных жанров,
умения воспринимать и понимать прочитанный
текст, учить отвечать на вопросы по содержанию,
самостоятельно пересказывать небольшие отрывки
из сказки, рассказа, несложные произведения,
развивать умение сопереживать, сочувствовать
героям, давать элементарную характеристику и
оценку их поступков.

Развитие речевого (фонематического) восприятия и Развитие интереса и внимания к слову, к речи
подготовка к обучению грамоте
(собственной и окружающих). Формирование у
детей направленности на звуковую сторону речи:
развитие умения вслушиваться в звучание слова,
узнавать и выделять из него отдельные звуки и
звуковые комплексы, различать звуки близкие по
звучанию
и
произнесению.
Чувственное
(сенсорное)
развитие
в
области
языка.
Обогащение словаря; развитие грамматического
строя речи, навыков связной речи с опоройна
речевой опыт ребёнка – носителя языка.
Формирование
приёмов
умственной
деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки и обобщать явления языка.
Развитие

элементарных математических
представлений

Развитие у детей элементарных представлений о
признаках
предметов,
количестве,
числе,
формирование способов измерения, а также
выполнение простейших счётных операций,
составление и решение арифметических задач на
сложение и вычитание. Развитие навыков
сравнения и различения предметов окружающего
мира, умения обобщать и классифицировать их.
Развитие
познавательных
интересов,
мыслительных операций и речи.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
247

Психолого-педагогическое обследование проводится с использованием следующего
инструментария
Специалисты

Психолого-педагогический инструментарий

в
Воспитатель

«Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» Короткова Н.А.,
Нежнова П.Г
«Экспрес-анализ детской деятельности» О. Сафонова.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. ( Таких детей нет)
С 1 сентября по 15 мая должна осуществляться организованная образовательная
деятельность с детьми с ОВЗ в рамках реализации АООП ДО, АОП ДО. Коррекционная
помощь детям с ОВЗ должна оказываться в соответствии с циклограммой коррекционноразвивающей деятельности с детьми с ОВЗ .
Коррекционная работа должна проводиться ежедневно в первой и во второй половине
дня (коррекционный час).
Количество и периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется
специалистами с учетом выраженности психоречевого нарушения воспитанника,
рекомендаций ПМПК, ППк.
Рекомендуемая
периодичность
проведения
коррекционных
занятий
для
воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования, определяется
выраженностью психоречевого нарушения, и требованиями адаптированной образовательной
программы и составляет не менее двух коррекционных занятий в неделю (в форме
подгрупповых и индивидуальных занятий).
Продолжительность коррекционных занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:
для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 мин;
для детей от 4-х до 5-ти лет — не более 20 мин;
для детей от 5 до 6-ти лет — не более 25 мин;
для детей от 6-ти до 7-ми лет — не более 30 мин.
Коррекция особенностей речевого развития детей с ОВЗ осуществляется на
подгрупповых занятиях, предусматривающих следующие виды деятельности:
по развитию связной речи;
248

обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи;
развитие высших психических функций; развитие эмоционнально волевой сферы.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей
работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного
образования
является
тематический
подход,
обеспечивающий
концентрированное изучение материала: лексический материал отбирается с учётом этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей,
при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает
развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Концентрированное изучение материала служит эффективным средством
установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексические темы
учителя-логопеда и педагога-психолога максимально приближены к календарю тематических
недель в ООП детского сада.
б) Описание деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
• нормотипичные дети;
• воспитанники с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;  воспитанники, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;


дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;



воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).

КРР включает:
выбор оптимальных для развития воспитанников коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку и
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших
психических функций;
249

развитие эмоционально-волевой и
личностной
сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных способностей,
социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание насыщенной РППС
для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся; консультативную помощь
семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины.

250

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе воспитанников «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом РФ,
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, региональными документами.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Региональный компонент в Ставропольском крае определен следующими документами:
•

на федеральном уровне:
– государственной программой «Патриотическое воспитание граждан
Российской
Федерации на 2020-2025 годы» (Поставление Правительства РФ от 05.10.2019 г. №795);
– письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации»
– концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России (2009), которая определяет:

характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
251


систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской
Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
• на региональном уровне региональный компонент в Ставропольском крае определен
Законом Ставропольского края от 27.12.2021 № 135-кз
"О патриотическом воспитании в Ставропольском крае". Таким образом, содержанием
регионального компонента в Ставропольском крае в сфере образования является патриотическое
воспитание. Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей
формирования личности. В понятие
«патриотическое воспитание» заложено формирование человека с определенными духовнонравственными ориентирами. Патриотическое воспитание граждан в Ставропольском крае
ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет
основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание
в современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
В Концепции патриотического воспитания граждан в Самарской области дается
следующее определение патриотическому воспитанию – это «систематическая и
целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов,
общественных объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству,
причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие».
В Законе четко выделены четыре направления патриотического воспитания:
⎯ военно-патриотическое воспитание;
⎯ гражданское воспитание;
⎯ духовно-нравственное воспитание;
⎯ историко-краеведческое воспитание.
Реализация программы патриотического воспитания в детском саду позволяет
формировать у дошкольников основы патриотизма во всех вышеперечисленных
направлениях.
Направленностью
деятельности
ДОУ
являются
художественно-эстетическая
направленность. В рамках реализации художественно-эстетической направленности
приоритетным направлением ДОУ является – развитие детского технического творчества ранняя профориентация и позитивная социализация, популяризация актуальных инженерных
и конструкторских специальностей средствами образовательных конструкторов и
робототехники. Конструктивно-модельная деятельность применяется педагогами ДОУ при
освоении пяти образовательных областей по ФГОС ДО.
2.2.2.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно 1.
Краткая характеристика парциальной программы отражена в таблице 28.
Таблица 28
252

Направления развития
Региональный компонент (патриотическое
воспитание)

Наименование парциальной программы
«Я живу в Ставропольском крае»

2. Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева,
В.А.Позина)
Цель:создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе
освоения математических способов познания действительности, что станет основой для его
умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к
саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Задачи:
 развитие логико-математических представлений;
 развитие мыслительных операций и способов познания математических свойств и
отношений;
 развитие сенсорных процессов;
 развитие вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
Принципы и подходы к формированию вариативной части программы:
 принцип гуманизации и гуманитаризации образования;
 принцип развивающей функции в изучении математики.
Методы и технологии:
 целевые экскурсии и экскурсии выходного дня;
 использование компьютерных программ с познавательными заданиями и проблемными
ситуациями;
 изготовление альбомов и лэпбуков по выбранным профессиям;  трудовые пробы
Планируемые результаты является продвижение ребенка в развитии высших психических
функций, познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и
оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей решения, умений
приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и
исправлять свои ошибки, аргументированно отстаивать свою точку зрения.
К концу года обучения дети должны уметь:
 уметь считать до 3-х, отсчитывать три предмета от большего количества;
 уметь узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей обстановке
предметы, сходные по форме;
 уметь сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
 различать пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа
–
слева.
 Художественно-эстетическое развитие.
253

3. Авторская программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры».
Цель:формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.
Задачи:
 развить музыкальные и творческие способности с помощью различных видов
музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребенка;
 сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей
духовной культуры.
Методы и приемы к формированию музыкальной культуры детей:
 наглядно-слуховой — важнейший метод формирования основ музыкальной культуры
детей;
 метод зрительной наглядности - используется, чтобы усилить впечатления детей музыки,
вызвать в их воображении зрительные образы, близко музыке, или проиллюстрировать
незнакомые явления или образ;
 словесный метод - позволяет углубить восприятие музыки детьми, сделать его
эмоциональноосознанным. С помощью яркого исполнения и умело проведенной беседы
педагог может не только привить детям интерес, любовь к музыке, расширить
представления о некоторых явлениях действительности, но и обогатить их внутренний
мир, чувства, сформировать нравственные качества, интересы;
 практический метод - необходимо сочетать восприятие музыки с практическими и
творческими действиями, помогающими ему как бы “пропустить музыку через себя”,
выразить во внешних проявлениях свои переживани
Планируемые результаты Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это
интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического,
целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на
высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и
воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой
музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания —
эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных
возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке,
актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности.
Диагностика результатов развития музыкальных способностей представлена в О . П . Радынова,
А.Катинене и М.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников»— М., 1997, с. 28—30.

2.2.3. Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы.

Комплексно – тематическое планирование на год
Пояснительная записка. В таблице 30 перечислены основные темы каждой недели.
Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в течение
недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы недели (или проекта)
детьми: интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие
254

в себя сопутствующие формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, детские проекты и исследования, просмотр познавательных фильмов,
рассматривание
картин
и
иллюстраций,
самостоятельные
игры в
специально – подготовленной развивающей среде и другое. Тематика недели раскрывается
через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого
и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах,
взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях детского сада.

255

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
представлено в таблице № 29
Сентябрь
не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Подготовительная подгруппа
(6-7 лет)

1

«Вспоминая лето...»

«Вспоминая лето...»

«Вспоминая лето...»

«Вспоминая лето...»

«Вспоминая лето...»

2

«Моё здоровье»

«Моё здоровье»

«Я и моё тело. Моё
здоровье»

«Я и моё тело. Моё здоровье»

«Я и моё тело. Моё здоровье»

3

«Мои любимые
игрушки»

«Мои любимые игрушки»

«В этом селе живу, про него «В этом селе живу, про него «В этом селе живу, про него все
все расскажу»
все расскажу»
расскажу»

4

«Осень, осень, в гости
про-сим!»
(призна-ки
осени,
осень
в
произведе-ниях детских
писателей и поэтов)

«Осень, осень, в гости
просим!» (призна-ки осени,
осень в произ-ведениях
дет-ских
писате-лей и поэтов)

«Осень, осень, в гости
просим!» (признаки осени,
осень в произведениях
детских писателей и
поэтов)

«Осень, осень, в гости
просим!» (признаки осени,
осень в произведениях
детских писателей и поэтов)

«Осень, осень, в гости
просим!» (призна-и осени,
осень в произведениях детских
писателей и поэтов)

Праздники и памятные даты в сентябре: 01.09. -День знаний; 27.09. - День дошкольного работника.
256

Октябрь
не
де
ли
№
1

2

Разновозрастная 1-2 младшая группа
2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа

1 младшая
подгруппа
( 1,5 -2 года)
«Хорошо у нас в
саду!» (профессии
в детском саду)

Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Подготовительная подгруппа
(6-7 лет)

«Хорошо у нас в саду!»
(профессии в дет- ском
саду)

«Хорошо у нас в саду!»
(профессии в
детском саду)

«Хорошо у нас в саду!» (профессии в детском саду)

«Хорошо у нас в саду!» (профессии в детском саду)

«Осень в огороде.
Овощи»

«Осень в огороде.
Овощи»

«Осень в огороде. Овощи.
Труд людей, связанных с
сельских хозяйством»

«Осень в огороде. Овощи.
Труд людей, связанных с
сельских хозяйством»

«Осень в огороде. Овощи.
Труд
людей, связанных с сельских
хозяйством»

3

«Осень в саду.
Фрукты»

«Осень в саду. Фруктовые «Осень в саду. Фруктовые
деревья и фрукты»
деревья и фрук-ты.
Осенние работы людей в
саду»

«Осень в саду. Фруктовые деревья и фрукты. Осенние
работы людей в саду»

«Осень в саду. Фруктовые
деревья и фрукты. Осенние
работы людей в саду»

4

«Я по ягоды пойду»
(ближайшего
окружения – своего
региона)

«Я по ягоды пойду»
(ближайшего
окружения – своего
региона)

«Я по ягоды пойду»
(Витамины в жизни
человека)

«Я по ягоды пойду»
(Витамины в жизни
человека)

«Я по ягоды пойду»
(Витамины в жизни
человека)

Праздники и памятные даты в октябре: осенние утренники в детском саду, народный праздник «Осенины», 01.10. – Международный день
музыки; 07.10. – Всемирный день улыбки; 16.10. – Всемирный день хлеба, День отца в России.

257

Ноябрь
не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа

Смешанная средне- старшая группа

1 младшая
подгруппа
( 1,5 -2 года)
«Лес осенью.
Грибы».

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)
«Лес
осенью.
Грибы» (съедобные
– несъедобные).

«Лес осенью. Грибы».
(съедобные –
несъедобные).

2

«Мой дом»

«Мой дом»

«Мой дом»

3

«Мир предметов в
доме - мебель»

«Мир предме- тов в
доме - мебель»

4

«Мир предметов в
доме –домашние
помощники»
«Мир предметов в
доме - посуда»

«Мир предметов в
доме – домашние
помощники»
«Мир предметов в
доме - посуда»

1.

5

Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)

«Лес осенью. Грибы».
(съедобные –
несъедобные).

1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)
«Лес осенью. Грибы».
(съедобные –
несъедобные).

«Дом и его
части»
«Мир предметов в доме - «Мир предметов в доме мебель»
мебель»

«Дом и его части»

«Мир предметов в доме – «Мир предметов в доме –
бытовые приборы»
бытовые приборы»

«Мир предметов в доме –
бытовые приборы»

«Мир предметов в
доме посуда»

«Мир предметов в доме
- посуда» (Народное декоративно-при- кладное
ис- кусство – ВолховМайдан, Гжель,
Жостов- ская м Мезенская роспись и
т.д.)

«Мир предметов в
посуда» (Народное

доме -

(Народное декоративно- декоративно- прикладное
прикладное ис- кусство – ис- кусство – ВолховВолхов-Майдан, Гжель и Майдан, Гжель и т.д.) (О
т.д.) (О продуктах и
продуктах и
здоровом питании)
здоровом
питании)

«Мир предметов в доме мебель»

Праздники и памятные даты в ноябре: 04.11. - День народного единства; 13.11. – Всемирный день доброты; 18.11. – День рождения Деда
Мороза; 27.11. – День матери, 30.11 - День государственного герба Российской Федерации

258

Декабрь
не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Средняя подгруппа
(4-5 лет)
«Зимушка-зима». (Зима в
разных видах детской
художественной литературы и
искусства)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)
«Зимушка-зима». (Зима в
разных видах детской
художественной литературы и
искусства)

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
«Зимушка-зима». (Зима в
разных видах детской
художественной
литературы и искусства)

1

«Зимушка-зима. Краски
зимы»

2

«Мы оделись. Одежда в «Мы оделись. Одежда в «Исследуем мир предметов - «Исследуем мир предметов нашей жизни»
нашей жизни»
одежда и головные уборы в одежда и головные уборы в
нашей жизни».
нашей жизни».

«Исследуем мир предметов
- одежда и
головные уборы в нашей
жизни».

3

«Мы обулись». Обувь в
нашей жизни

«Мы обулись». Обувь в
нашей жизни

4

«Семейные традиции
праздновании Нового

в «Семейные традиции в
праздновании Нового
года»

«Исследуем мир предметов
- обувь в нашей
жизни».
«Культура и традиции в
праздновании
зимних
праздников
народов
мира»

года»

«Зимушка-зима. Краски
зимы»

Смешанная средне- старшая группа

«Мир предметов - обувь
в нашей жизни».

«Исследуем мир предметов обувь в нашей жизни».

«Культура и традиции в
праздновании зимних
праздников народов мира»

«Культура и традиции в
праздновании
зимних
праздников народов мира»

Праздники и памятные даты в декабре: 04.12. – День заказов подарков и написания писем Деду Морозу; 08.12. – Международный день художника, 12.12. –
День Конституции Российской Федерации, 25.12 – День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах РФ, Новогодние
утренники в детском саду.

259

Январь
не
де
ли
№

1

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)
Каникулы
«Зимние забавы».

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)
Каникулы
«Зимние забавы».

Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)
Каникулы

Старшая подгруппа
(5-6 лет)
Каникулы

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
Каникулы

«Зимние забавы».

«Зимние забавы.
«Зимние забавы.
Зимние виды спорта».
Зимние виды спорта».
«Птицы зимой»
«Птицы зимой»
«Зимующие
«Зимующие
«Зимующие
3
птицы».
птицы».
птицы».
«Путешествие
«Путешествие в
«Зоопарк - оби«Зоопарк - оби«Зоопарк - оби4
в зоопарк»
зоопарк»
татели жарких
татели жарких
татели жарких
стран. Професстран. Професстран. Профессии
сии людей в зоопарке»
сии людей в
людей в
зоопарке».
зоопарке».
«Домашние
«Домашние
«Зоопарк. Оби«Зоопарк. Оби«Зоопарк. Оби5
птицы»
птицы»
татели холодных
татели холодных
татели холодных
стран». Професстран». Професстран». Просии людей в
сии людей в
фессии людей в
зоопарке».
зоопарке».
зоопарке».
Праздники и памятные даты в январе: 01.01. – Новый год; 06.01. – Святки; 07.01. – Рождество; 11.01. – Международный день «Спасибо»; 14.01. – Старый
Новый год; 17.01. – День детских изобретений, 27.01.- День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
2

260

Февраль
не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа

«Домашние жи- вотные и
птицы. Профессии лю- дей,
связанные с уходом и
содер- жанием живот- ных
и птиц»
« Животные леса.
Профессии людей, связанные с обитателя- ми леса »

«Домашние жи- вотные и
птицы. Профессии лю- дей,
связанные с уходом и содержанием живот- ных и птиц»

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
«Домашние жи- вотные и
птицы. Профессии лю- дей,
связанные с уходом и содержанием живот- ных и птиц»

«Животные леса.
Профессии людей, связанные с обитателя- ми леса »

«Животные леса. Профессии
людей, связан-ные с
обитателя-ми леса»

«Рыбки в аквариуме»

«Обитатели морей и
океанов»

«Обитатели морей и океанов» «Обитатели морей и океанов.
Профессии людей, связанные
с изучением обитателей моря
и океана»

«Я и мой папа и дедушка»

«Наша армия. Военная
техника,
военные
профессии»
День
защитника

«Наша армия. Военная
техника,
военные
профессии»
День
защитника

1

«Домашние животные»

«Домашние животные»

2

«Животные леса»

«Животные леса»

3

«Рыбки в аквариуме»

4

«Я и мой папа и дедушка»

Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Отечества

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Отечества

«Наша армия. Военная
техника,
военные
профессии»
День
защитника
Отечества

Праздники и памятные даты в феврале: 08.02. –День российской науки, 19.02. – Всемирный день защиты морских млекопитающих; 23.02. День защитника Отечества; 28.02. – Масленица.

261

не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Март:
Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)

1

«О любимых и родных, «О любимых и родных,
самых, самых дорогих!» (Моя самых, самых дорогих!»
(Моя семья)
семья)

«О любимых и родных,
самых, самых дорогих!»
(Моя семья)

«Моя семья!». О любимых и
родных,
самых,
самых
дорогих! (Моя семья)

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
«Моя семья!». О любимых и
родных,
самых,
самых
дорогих! (Моя семья)

2

«Весна, красна»

«Весна, красна»

«Весна, красна» (Весна в
разных видах детской
художественной литературы
и искусства)

«Весна, красна» (Весна в
разных
видах
детской
художественной литературы
и искусства)

«Весна, красна» (Весна в
разных видах детской
художественной литературы
и искусства)

3

«Музыкальная шкатулка»
(музыкальные
инструменты, путешествие
в
страну
сказок)

«Музыкальная шкатулка»
«Музыкальная шкатулка»
(музыкальные инструменты, (музыкальные
путешествие в
страну инструменты, профессии
людей, связан- ные с игрой
сказок)
на музыкальных
инструментах)

«Музыкальная шкатулка»
(музыкальные инструменты,
профессии людей, связанные с игрой
на музыкальных
инструментах)

«Музыкальная шкатулка»
(музыкальные инструменты,
профессии людей, связанные с игрой
на музыкальных
инструментах)

4

«Театр в жизни детей»

«Театр в жизни детей»

«Театр в жизни детей. Театр
и профессии в нём».

«Театр в жизни детей.
Театр и профессии в нём».

«Театр в жизни детей.
Театр и профессии в нём».

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Праздники и памятные даты в марте: 01.03. – День солнца; 08.03. - Международный женский день; 27 марта – Всемирный день театра.

262

Апрель:
не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

1

«Весенние ра- боты в поле,
огороде и са-ду».

«Весенние ра- боты в поле,
огороде и са- ду».

«Весенние рабо- ты в
поле, ого- роде и саду.
Прилет птиц»

«Весенние рабо- ты в поле,
ого- роде и саду. Прилет
птиц»

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
«Весенние рабо- ты в поле,
ого- роде и саду. Прилет
птиц»

2

«Транспорт»

«Транспорт» (водный,
воздушный)

«Транспорт (водный,
воздушный).
Профессии людей,
вязанные с транспортом. Герои
космоса»

«Транспорт (водный, воздушный). Профессии людей,
вязанные с тран- спортом.
Герои космоса»

«Транспорт (водный, воздушный). Профессии
людей, вязанные с транспортом. Герои космоса»

3

«Транспорт» Правила
дорожного движения.

«Транспорт» (наземный,
подземный)
Правила
дорожного движения.

«Транспорт» (наземный,
подземный; специа- льный,
общественный и т.д.)
Профессии людей,
связанные с транспортом.
Правила дорожного
движения.

«Транспорт»
(наземный,
подземный; специа- льный,
общественный
и
т.д.)
Профессии
людей,
связанные с транспортом.
Правила
дорожного
движения.

«Транспорт» (наземный,
подземный; специальный, общественный и
т.д.) Профессии людей,
связанные с транспортом.
Правила дорожного
движения.

4

«На рыбалку» (река, озеро и пруд) «На рыбалку» (река, озеро и
Включе- ние в экспери- м.деят-ть: пруд) Вклю- чение в экспево-да, песок.
рим.деят-ть: вода, песок.

«Обитатели во- доемов»
(река, озеро и пруд)
Эксперим.деят-сть:
вода,
песок, воздух.

«Обитатели пре- сноводных
водо- ёмов». Природ- ные
явления. Эксперим.деятсть: вода, песок,
воздух.

«Обитатели пре- сноводных
водо- ёмов». Природ- ные
явления. Эксперим.деятсть: вода, песок
воздух.

Праздники и памятные даты в апреле: 01.04. – Международный день птиц; 12.04. – День космонавтики; 22.04. - Международный день Земли

263

не
де
ли
№

Разновозрастная 1-2 младшая группа

1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Май
Смешанная средне- старшая группа

Средняя подгруппа
(4-5 лет)

1

«Моя малая Родина»

«Моя малая Родина»

«Моя Родина
(государственная символика
России)». День
Победы

«Моя Родина
(государственная символика
России)». День
Победы»

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)
«Моя Родина
(государственная символика
России, )». День
Победы»

2

«Цветущая весна»

«Цветущая весна»

«Цветущая
весна». (Цветы в садах и
парках,
цветущие
травянистые
растения лугов, полей)
Зелёная аптека.

«Цветущая
весна». (Цветы в садах и
парках,
цветущие
травянистые
растения
лугов,
полей)
Зелёная аптека.

«Цветущая
весна». (Цветы в садах и
парках,
цветущие
травянистые
растения лугов, полей)
Зелёная аптека.

3

«Деревья»

«Деревья и кустарники»

«Деревья и
кустарники»

«Деревья и кустарники»

«Деревья и кустарники»

4

«Мир
насекомых»

«Мир
насекомых»

«Мир
насекомых»
(летающие
ползающие)

«Мир
насекомых» (насекомые и
паукообразные)

«Мир
насекомых» (насекомые и
паукообразные)

–

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Праздники и памятные даты в мае: 01.05. – Праздник весны и труда; 09.05. – День Победы; 24.05. - День славянской письменности и культуры

264

Июнь:
№
не
де
ли

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Подготовительная подгруппа
(6-7 лет)

1

«Здравствуй, лето!»

«Здравствуй, лето!»

«Здравствуй, лето!»

«Здравствуй, лето!»

«Здравствуй, лето!»

2

« Безопасное лето!
»

« Безопасное лето!
»

« Безопасное лето! »

« Безопасное лето!
»

« Безопасное лето! »

3

«Лето в моем крае»

«Лето в моем крае»

«Лето в моем крае»

«Лето в моем крае»

«Лето в моем крае»

4

«Неделя искусств»

«Неделя искусств»

«Неделя искусств»

«Неделя искусств»

«Неделя искусств»

Праздники и памятные даты в июне: 01.06. - Международный день защиты детей; 06.06. - Пушкинский день в России, День русского языка;
12.06. - День России; 22.06. - День Памяти и скорби по погибшим ВОВ; 23.06. - Международный Олимпийский день.

265

Июль
№
не
де
ли

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Смешанная средне- старшая группа
Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)

1 «Неделя
путешествий»

«Неделя
путешествий»

«Неделя
путешествий»

«Неделя
путешествий»

«Неделя
путешествий»

2 «Неделя
развлечений»

«Неделя
развлечений»

«Неделя
развлечений»

«Неделя
развлечений»

«Неделя
развлечений»

юных
3 «Неделя
исследователей»

«Неделя
юных
исследователей»

«Неделя
юных
исследователей»

«Неделя
юных
исследователей»

«Неделя
юных
исследователей»

4 «День добрых дел!»

«День добрых дел!»

«День добрых дел!»

«День добрых дел!»

«День добрых дел!»

5. « По страницам
России»

« По страницам
России»

« По страницам
России»

« По страницам
России»

« По страницам
России»

Праздники и памятные даты в июле: 03.07. - День ГАИ ( ГИБДД МВД РФ); 07.07. - День Нептуна; 08.07. - День семьи, любви и верности;

266

Август:
№
не
де
ли

Разновозрастная 1-2 младшая группа
1 младшая подгруппа
( 1,5 -2 года)

Смешанная средне- старшая группа

2 младшая подгруппа
( 2-3 года)

Средняя подгруппа
(4-5 лет)

Старшая подгруппа
(5-6 лет)

1

«Будьте здоровы!»

«Будьте здоровы!»

«Будьте
здоровы!»

2

«Мы живём
России»

«Мы живём
России»

«Мы живём
России»

3

«Знания – сила!»

«Знания – сила!»

«Знания – сила!»

«Знания – сила!»

«Знания – сила!»

4

«По
страницам
летних дней»

«По
страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

5.

«По
страницам
летних дней»

«По
страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

«По страницам
летних дней»

в

в

«Будьте
здоровы!»

Подготовительная
подгруппа
(6-7 лет)

в

«Мы живём
России»

«Будьте
здоровы!»
в

«Мы живём
России»

в

Праздники и памятные даты в августе: 5.08. — День светофора, 12.08. — День физкультурника, 22.08. — День Государственного
флага Российской Федерации; 27.08. – День Российского кино.

267

Сложившиеся традиции Организации или Группы
Традиционные мероприятия детского сада представлены в таблице 30.
№
п/
п

Название

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

«День знаний»
«День окончания Второй мировой войны»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Международный день распространения грамотности
«С днем знаний»
День воспитателя и всех дошкольных работников
«Международный день пожилых людей;
«Международный день музыки»
«День защиты животных»
«День учителя»
«День отца в России»
«Здравствуй, Осень золотая!»
«День народного единства»
«День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России»
«День матери»
«День Государственного герба Российской Федерации»
«День добровольца (волонтера) в России»
«Международный день художника»
«День Героев Отечества»
«День Конституции Российской Федерации»
«Новый год»
«Зимние забавы»
«Рождественские посиделки»
День снятия блокады Ленинграда;
«День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)»
«День российской науки»
«День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
«Международный день родного языка»
«День защитника Отечества»
«Эх, Масленица!»
«8 Марта!»
«Всемирный день театра»
«День Космонавтики»
«Веселые старты»

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Таблица 30
Сроки

сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
апрель
апрель
268

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

«День Земли»
Праздник Весны и Труда
День победы. «Бессмертная эскадрилья»
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
«До свидания, детский сад!»
«День защиты детей»
«День русского языка»
«День России»
«День памяти и скорби»
«Военно-патриотическая игра «Зарница», посвященная Дню
России
«День семьи, любви и верности»
«День Нептуна»
День физкультурника «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»
«День Государственного флага Российской Федерации»
«День российского кино»
«До свидания, Лето!»

апрель
май
май
май
май
май
июнь
июнь
июнь
июнь
июнь
июль
июль
август
август
август
август

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября

269

2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

270

271

1. Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования
(форма – из приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.12.2012 г. № 1032 Приложение 3 Раздел 3»)
Таблица 32
№
п/п

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования

Образовательные
области

Приёмная ( коридор):
шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками или фотографиями детей), скамейки;
информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
расписание работы
специалистов, рекомендации
специалистов, объявления) для родителей воспитанников; постоянно обновляющаяся выставка работ детей;
уголок по правилам дорожного движения и противопожарной
безопасности; - стенды. групповая:

1.

Социальнокоммуникативное
развитие

-

детские столы, стулья;

-

стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;

дидактические игры и пособия, настольные игры (лото, домино,
наборы картинок) различные сюжетные игровые наборы и игрушки
("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.)
для развития детей в разных видах деятельности;
книги;
маркеры игрового пространства, - картины, плакаты.
созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей (в том числе «уголки уединения»)
-

дидактические пособия.

272

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

4.

Художественно эстетическое
развитие

групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;
дидактические пособия, настольные игры - демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине предметов и их форме;
материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве (средний и мелкий по величине
раздаточный материал, касса цифр, др.);
материал для развития пространственных представлений
(условные ориентиры стенды, доски со схемами, др.);
материал для развития временных представлений (календари,
часы: песочные, солнечные, с циферблатом);
материалы и приборы для демонстрации (карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты и др.);
уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с
водой и с песком, светотенью и др.);
подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и
игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных
народов, с техническими достижениями человечества;
имеются образцы предметов народного быта (прялки, веретено и
др.);
образцы национальных костюмов, куклы в национальных
костюмах;
художественная литература (сказки и легенды народов мира);
настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения;
средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и
др. - магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные средства; ширма, маркеры игрового пространства, - картины, плакаты.
групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;
наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи; -,
маркеры игрового пространства; - картины, плакаты.

групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий; - игровая
мебель;

273

музыкальные игрушки;
музыкальные дидактические игры и пособия (в том числе
альбомы)
маркеры игрового пространства;
мольберт;
картины, плакаты;
материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного
труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.);
- музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др); мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы; конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые,
с различными способами соединения
деталей);
мозаики, танграммы, разрезные картинки;
-бросовый
и
природный
материал
для
художественного конструирования;
виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.);
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и
пр.);
атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их
изготовления;
создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия,
режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.);
наглядные
пособия,
иллюстративный
материал
для
развития экологической
культуры
(альбомы,
наборы
картин,
муляжи, дидактические игры и пр.);
уголки озеленения (комнатные растения). на участке:
созданы условия для выращивания и ухода за растениями
(цветники, и пр.).

274

5.

Физическое
развитие

магнитофон. спортивная
площадка на участке:
созданы
условия
для
физического
развития
детей
(игровое оборудование).
физкультурный зал:
необходимое оборудование; спортивный инвентарь.

В рекреациях ДОУ произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей. Так в рекреациях оформлены тематические образовательные модули:
- Мир профессий
- Безопасность жизнедеятельности «Школа юного пожарного»
- «Кабинет Дорожного Движения»;

2. Методические материалы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в таблице 32
Таблица 32
№
Наименование
п/п
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям
об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

275

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —
много»; «Слово образование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»
Рабочие тетради по развитию речи
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому
воспитанию
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
276

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».
Рабочие тетради по познавательному развитию
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны
бумажного
«Филимоновская

листа»;
«Узоры
Северной
игрушка»; «Хохломская роспись».

Двины»;

Организационно-методическая продукция
Методические пособия по познавательному развитию детей
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4– 7
лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет).
277

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия по речевому развитию детей
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная
группа (2–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
278

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 2-3года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 3-4 года.-Волгоград
Конструирование из строительных материалов./Методические рекомендации для воспитателей с
детьми раннего возраста 5-6 лет.-Волгоград
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Методические пособия по физическому развитию детей
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет
Электронные образовательные ресурсы
Речевое развитие детей
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
279

Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические
пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Художественно-эстетическое развитие детей
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Конспекты и сценарии занятий
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей
(5–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
280

Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет

В Программе предусматривается специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В МДОУ «Детский сад №22» предусмотрено использование образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МДОУ
«Детский сад № 22 » руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
Таблица 33

«А

От 1.5 лет до 3 лет
Малые формы фольклора
баинькибаиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить... »,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя,
Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ...
»,«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...»,«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички...

Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира.

281

«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;«У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия

Проза

Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь
Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница». Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»,«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 лет до 4 лет
Малые формы

фольклора

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду- еду к
бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,«Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..» «Травка- муравка...»,«Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

282

Фольклор народов мира

Песенки

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл.И.Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака

Сказки.

«Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и
В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Произведения поэта Воронковой. Тов. и писателей России.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.

Поэзия

Проза

«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору)
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия

Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С.
«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М.Маринова.

Проза

Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

283

От 4 лет до 5 лет.
Малые формы фольклора
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки

Сказки

«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе;«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия

Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И.«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень- очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.«Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из
«Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
284

«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»;

Проза

Литературные
сказки

Сеф Р.С. «На свете все на все

похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь- ка
из окошка... »; Хармс Д.И.«Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится... », «Тайное
становится явным»(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,«Все здесь» (по выбору);
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (12 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Сказка про Комара
Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.«Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
285

Поэзия

Литературные
сказки

Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй
в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 лет до 6лет

Малые

формы

фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские

народные

сказки.

«Жил-был карась... »(докучная сказка);«Жили-были два братца... » (докучная
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России

286

Поэзия

Проза

Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный .... » (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.«Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. ... »; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И.«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Аксаков С.Т.
«Сурка»;
Алмазов
Б.А.
«Горбушка»;
Баруздин
С.А.«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П.«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.«Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
287

Поэзия

Литературные
сказки

Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»
(в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).

От 6 лет до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные

сказки

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);«Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеоновсемь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира

288

«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия

Проза

Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А.«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»;
Моравская
М.«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,«Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору);
Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,«Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.

289

Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия

Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т.
«lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Таблица 34
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 лет до 3 лет
Слушание

«Наша погремушка», муз.И.Арсеева,
ел.И. Черницкой
«Весною»,
«Осенью»,муз.С.Майкапара; «Цветики»,
муз.В.Карасевой, сл.Н.Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского;«Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой

290

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере;«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т.
Волгиной;
«Колокольчик»,
муз.
И.
Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
«Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
?
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии . »,рус.нар.
песня
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование

песен

«Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 лет до 4 лет
Слушание

Пение

«Осенью»,
муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка»,
муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.

291

«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел.
Т. Волгиной.

Песни

Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмур
Этюды-драматизации
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева
«Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера,
ел. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Игры

Хороводы и пляски

Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова;«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха Развитие
ритмического
слуха

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя».
Кто как идет?», «Веселые дудочки».
динамического
слуха.
«Громко
инструмент»;«Колокольчики».

Развитие тембрового и
тихо»,
«Узнай
свой

292

Определение жанра
и развитие
памяти
Подыгрывание на
детских ударных
музыкальных
инструментах

«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет.
Слушание

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни

«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз.
В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.

Игровые
упражнения

«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко», муз. В.
Агафонникова.

Этюдыдраматизации.

Хороводы
пляски

и

«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.

Характерные
танцы.

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.

Музыкальные игры

«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
293

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской
Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Игры

с пением

«Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. М.
Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
«Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие
танцевальноигрового творчества

Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие
ритмического слуха

«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».

Развитие тембрового «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
и динамического
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
слуха
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.

Слушание

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;«Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение

Упражнения на
развитие слуха и
голоса

«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;«Парово»,

Песни

«Барабан»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Найденовой.
«К нам
гости
пришли»,
муз. А.
Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

Произведения

Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки
Музыкально-ритмические движения
294

Упражнения

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.

Упражнения с
предметами

«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды

Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Танцы и пляски

«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

Характерные танцы

«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра

Хороводы

«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры

Игры

«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко

Игры с пением

«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.

Развитие
звуковысотного
слуха

Музыкально-дидактические игры.
Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие
тембрового слуха

«На
чем
играю?»,
«Музыкальный домик».

Развитие
диатонического
слуха
Развитие
восприятия
музыки и
музыкальной
памяти.

Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Инсценировки и
музыкальные
спектакли

«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской

Развитие
танцевальноигрового
творчества

Развитие танцевально-игрового творчества

«Музыкальные

«Будь внимательным»,«Буратино»,
«Времена года», «Наши песни

загадки»,

«Музыкальный

магазин»,

295

Игра на детских
музыкальных

«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

инструментах
Слушание

От 6 лет до 7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса Песни. «Листопад», муз. Т.
Упражнения на
развитие слуха и
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
голоса
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки
и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.

Этюды

«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.

Танцы и пляски

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.

Характерные танцы

«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова
Музыкальные игры.

Хороводы

296

Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра

Игры

с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня
Музыкально-дидактические игры.

Игры с пением

Развитие
звуковысотного
слуха

«Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

чувства «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие
диатонического
слуха
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
Развитие
восприятия музыки произведения»
«Назови композитора», «Угадай песню»,
Развитие
музыкальной
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
памяти
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как
Инсценировки
на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
и
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
музыкальные
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера- игра по мотивам
спектакли
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие
ритма

Развитие
танцевальноигрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова;«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.

Игра на
детских «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
музыкальных
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
инструментах.
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Таблица 35
От 1,5 лет до 3 лет
Иллюстрации к

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,

297

книгам

«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов
«Теремок».

к книге «Колобок»,

От 3 лет до 4 лет
Иллюстрации к
книгам

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».

Иллюстрации,
репродукции
картин

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 лет до 5 лет.

Иллюстрации
Репродукции
картин

И.Е.Репин«Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; .И. Бортников «Весна
пришла»;А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан«Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

Иллюстрации к
книгам

И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 лет до 7 лет.

Иллюстрации,
репродукции
картин

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин«Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов«Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Иллюстрации к
книгам

3.1.1.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
298

взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации
Таблица 36
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный
сериал
Фильм

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

«Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
«Паровозик из Ромашкова», студия

Союзмультфильм,

реж.

В. Дегтярев, 1967.
«Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
«Мама
для
мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970
«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм»,режиссер», В. Бордзиловский,
1974.

Фильм
Фильм
Фильм

«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
«Котенок по имени Гав»,студия
Союзмультфильм режиссерЛ.
Атаманов.

Фильм
Фильм
Фильм

«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987
«Рикки-Тикки- Тави», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.

Фильм

«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.

Фильм

«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981

299

Фильм

«Каникулы
Бонифация»,льтфильм»,
студия«Союзму Хитрук, 1965.

Фильм

«Последний
лепесток»,
режиссер Р. Качанов, 1977.

Фильм

«Последний лепесток», Р. Качанов, 1977. студия
«Союзмультфильм»,
режиссер

Фильм

«Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
«Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев1970.
«Винни-Пух»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 19691972.
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979
«Новогодняя
сказка»,студия
«Союзмультфильм»режиссер
В. Дегтярев, 1972.
«Серебряное
копытце», студия Г. Сокольский, 1977
Союзмультфильм,
режиссер
«Щелкунчик», режиссер Б. Степанцев,1973.студия
«Союзмультфильм»,
«Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
«Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов

режиссер Ф.

студия «Союзмультфильм»,

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

«Малыш и Карлсон», студи Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
«Лягушка-путешественница»,студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
«Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
«Заколдованный
мальчик»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
«Золотая
антилопа», студия «Союзмультфильм»режиссер
Л. Атаманов, 1954.

300

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал

«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Ковалевская, 1969.
«Двенадцать
месяцев»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
«Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
«Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»(2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
«Смешарики»,
студии«Петербург»,«Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,
коллектив
авторов, 2015.
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
«Фиксики» (4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В. Бедошвили,
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
«Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного
возраста (7- 8 лет)

Полнометражный
«Снежная королева»,студия

анимационный

фильм

«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
«Аленький цветочек»,студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
«Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
«Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
«Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
«Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
301

«Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
«Мой соседТоторо»,«GhiЫi», режиссер студия Х.Миядзаки,1988.
«Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.1.2 Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения определен: в
соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста; на основе
соблюдения баланса между разными видами активности детей; с учетом социального
заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности
ДОУ.
Время работы дошкольного учреждения: с 7.30 до 17.30 часов (10 часов).
Начало занятий не ранее 9.00, окончание занятий не позднее 16.30.
Продолжительность занятий не более:
−

в 1 младшей подгруппе (дети от 1,5 до 3 лет) - 10 минут.

−

во 2 младшей подгруппе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

−

в средней подгруппе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;

−

в старшей подгруппе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;

−

в подготовительной подгруппе (дети от 6 до 7 лет) – 30
минут.
Продолжительность дневной суммарной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более:
−

в 1 младшей подгруппе (дети от 1,5 до 3 лет) - 20 минут.

−

во 2 младшей подгруппе (дети от 3 до 4 лет) - 30 минут;

−

в средней подгруппе (дети от 4 до 5 лет) - 40 минут;

−

в старшей подгруппе (дети от 5 до 6 лет) – 50 минут или 75 минут
при
организации 1 занятия после дневного сна;
в подготовительной подгруппе (дети от 6 до 7 лет) – 90 минут.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут.
Перерыв во время занятий для гимнастики не менее двух минут. Продолжительность
дневного сна:
в 1-2 младшей группе (дети от 1,5 до 3 лет) – 3 часа; - дети 3н
-7 лет – 2,5 часа.
Продолжительность прогулок не менее: для детей до 7 лет – 3 часа в день. Суммарный
объем двигательной активности не менее: все возрасты – 1 час в день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики
утомления детей происходит сочетание интеллектуальной и двигательной нагрузки.
Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.
302

В каждой возрастной группе включены три занятия по физической культуре: два
проводятся в помещении, одно - на свежем воздухе.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня. Обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПин 1.2.3685-21 и СанПин 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПин 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращаются. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на тёплый и
холодный период года. В тёплом режиме предусмотрен летний физкультурнопрофилактический режим.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в непрерывной
образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну,
организация питания и др.).

Содержание

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, занятиям по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед

Время
Разновозрастная 1-2
младшая группа
7.30-8.10

Смешанная среднестаршая группа
7.30-8.10

8.10-8.20
8.20-8.50
9.00-10.10

8.10-8.20
8.20-8.50
9.00-11.00

10.10-11.20
11.20-11.30

11.00-12.10
12.10 -12.30

11.30-12.10

12.30-13.00

303

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после
сна
Подготовка к полднику, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

12.20 -15.00
15.00-15.45

13.00-15.00

15.40-15.55
15.50-17.30

15.40-15.55
15.50-17.30

17.30

17.30

15.00-15.45

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки –
условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях
созданной
педагогами
развивающей
предметно-пространственной
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий
объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Режимы пребывания детей в образовательном учреждении представлены в таблицах.
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет (холодный период).
Таблица 37
Игры, самостоятельная деятельность, занятия в игровой форме по
подгруппам

15.55-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Итого:

16.25-17.10
17.10-17.30
17.00-17.30

продолжительность дневного сна
продолжительность прогулок
продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей

3 часа
3 часа
30 минут

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (теплый период).
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Таблица 38
Время
7.00-8.10
8.10-8.20
8.30-9.00

304

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой форме по
подгруппам

9.10-11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.50-12-00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Уход детей домой

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.55-16.15
16.15-17.15
17.15-17.30
17.30

Итого:
- продолжительность дневного сна

3 часа

Режим дня детей в дошкольных группах (холодный период).
Содержание
Прием
детей,
осмотр,
самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Таблица 39
6-7 лет
7.00-8.10

1,5-3года
7.30-8.10

4-5 лет
7.00-8.10

5-6 лет
7.00-8.10

8.10-8.20
8.20-8.55

8.10-8.20
8.208.55

8.10-8.20
8.208.55

8.10-8.20
8.208.55

Подготовка к занятиям , НОД
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-9.50
10.50-11.50

9.00-10.40
10.5011.50

9.00-10.45
10.5011.50

9.00-10.50
10.5011.50

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность

11.50-12.00

11.5012.00

11.5012.00

11.5012.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика
после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность, занятия

12.00-12.30
12.40-15.10
15.10-15.30

12.10-12.50
12.50-15.10
15.20-15.30

12.20-12.50
12.50-15.10
15.20-15.30

12.25-12.50
12.50-15.10
15.20-15.30

15.30-15.50
15.50-16.20

15.30-15.50
15.5016.20

15.30-15.50
15.5016.20

15.30-15.50
15.5016.20

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность

16.20-17.20

16.2017.20

16.2017.20

16.2017.20

17.30

17.30

17.30

17.30

Уход детей домой

305

Итого:
продолжительность
дневного сна
продолжительность
прогулок - продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки для
детей

2,5- 3 часа

2,5 - 3 часа

2,5 -3 часа

2,5 -3
часа

30 минут

40 минут

50 минут или
75 минут

90 минут

Режим дня детей в дошкольных группах (теплый период).
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой
форме по подгруппам

Таблица 40
Время
7.00-8.10
8.10-8.20
8.30-8.55
9.00-11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность

11.50-12.00
12.00-12.30
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-17.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Итого:

17.20-17.30
17.30

- продолжительность дневного сна

2,5 часа

Учебный план и календарный учебный график (Приложение 1 и 2).
3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
педагогическими условиями:

психолого-

признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;

1)

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-

2)

306

обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

3)

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;

5)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

6)

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

7)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;

8)

совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

9)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

10)

307

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

11)

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;

12)

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;

13)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;

14)

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;

15)

предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

16)

обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

17)

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде

18)

Кадровые условия реализации Программы.
Реализацию Программы обеспечивают квалифицированные педагоги, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение осуществляется Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в МБДОУ.
ДОУ применяет сетевые формы реализации Программы, в связи с тем задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
308

Реализация образовательной программы МДОУ «Детский сад №22» обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно­
хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданскоправового характера, и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ДОУ
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
− исторические и общественно значимые события;
− сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
− национальные праздники, традиции; −
тематические недели.
Традиционные мероприятия детского сада представлены в таблице 41
Таблица 41
№
п/п
1

Название
«День знаний»

Форма проведения
Праздник

Краткое описание

Сроки

Для воспитанников ОУ
проводится праздник на
улице. Воспитанники
подготовительных к школе
групп, посещают
торжественную линейку в
школе микрорайона.
Организуются интерактивные
площадки по интересам детей.

сентябрь

309

2

«День окончания
Второй мировой
войны»

3

«День солидарности в Запуск белых
борьбе с терроризмом»
бумажных
самолетиков (как
символа
сопричастности с
общим горем и
№
п/п

Беседа

Название

Форма проведения

С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
организуются экскурсии в
мини музей «Эхо войны»;
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.

сентябрь

С воспитанниками
организуется запуск
бумажных самолетиков в
память о всех погибших в
военное время

сентябрь

Краткое описание

Сроки

С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
организуются тематические
виртуальные экскурсии,
беседы с просмотром
презентаций и видео роликов.

сентябрь

консолидации
усилий за мирное
небо над головой)
4

Международный день
распространения
грамотности

Интерактивные
занятия с детьми 47 лет

5

День воспитателя и всех Праздник
дошкольных работников

В праздничную программу
входят: выставка детских
рисунков, конкурс фотозон,
создание общего видео
поздравления воспитанников
для педагогов ОУ

сентябрь

6

Международный
пожилых людей;

С воспитанниками проводятся
тематические
беседы;
в
группах дети рассказывают о
своих бабушках и дедушках;
организовывается
фотовыставка
«Бабушка
рядышком с дедушкой»

октябрь

7

Международный день
музыки

Тематическое
занятие

Организовываются
тематические занятия по
возрастам, знакомство с
выдающимися музыкантами,
прослушивание известных
классических произведений

октябрь

8

День защиты животных

Виртуальная
экскурсия
«Животные»

Воспитанники знакомятся с
проблемой
бездомных
животных. Способствовать

октябрь

№
п/п

Название

день Беседа

Форма проведения

Краткое описание

Сроки

310

Викторина «Я знаю
много животных»
Творческая
выставка «Ты мой
друг и я твой друг»

воспитанию ответственности
за питомцев

9

День учителя

Беседа

С
воспитанниками
подготовительных групп
проводятся тематические
беседы, знакомство с
профессией учитель.

10

День отца в России

Досуг

С воспитанниками старшего
октябрь
дошкольного возраста
проводится досуг с участием
пап. Организовывается
фотовыставка «Вот он какой,
мой папа!»; тематическое
рисование с детьми всех групп

11

Здравствуй, Осень
золотая!

Праздник

12

День народного единства Праздник

13

День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России

Беседа

Отмечаются
сезонные октябрь
изменения в природе,
важность роли человека в
уборке урожая.
Семьи воспитанников разных ноябрь
национальностей
представляют
традиции, народные
костюмы фольклор своего
народа.
С воспитанниками старшего
ноябрь
дошкольного возраста
проводятся тематические
беседы с целью знакомства с
профессиями ОВД,
организовывается экскурсия в
образовательный модуль
«Будущие профессионалы 5+»

14

День матери

Музыкальный досуг Мероприятие с участием мам, ноябрь
которое позволяет привить
любовь, уважение, почитание
матери у детей с раннего
возраста;
фотовыставка
«Золотые руки моей мамы»;
выставка рисунков «Моя
мамочка»

15

День

Тематическая беседа С детьми 4-7 лет проводится
беседа с целью
знакомства/закреплением

Государственного герба
Российской Федерации
№
п/п

Название

Форма проведения

Краткое описание

октябрь

ноябрь

Сроки

311

знаний символики РФ
Тематическая беседа С детьми 5-7 лет проводится
декабрь
тематическая беседа, просмотр
видео-роликов с целью
закрепления знаний о
волонтерском движении.

16

День добровольца
(волонтера) в России

17

Международный день
художника

18

День Героев
Отечества

19

День Конституции
Российской
Федерации

20

Новый год

Праздник

21

Зимние забавы

Спортивный
праздник

22

Рождественские
посиделки

Фольклорное
развлечение

23

День снятия блокады
Ленинграда;

Тематическая беседа С детьми старшего
дошкольного возраста

Тематическая
выставка детских
рисунков

В группах и рекреации
декабрь
организованы выставки
детских рисунков, с
использованием различных
художественных средств. С
детьми старшего дошкольного
возраста организована
тематическая ОД с целью
знакомства с известными
художниками и их
произведениями
Тематическая беседа С
детьми
старшего декабрь
дошкольного
возраста
организована Тематическая
интерактивная
беседа,
экскурсия в мини-музей
«Эхо
войны»
Тематическая беседа Тематическая беседа по
декабрь
знакомству детей
подготовительных групп с
основным документом РФ,
правах и обязанностях граждан
Украшение новогодней елки; декабрь
конкурс фотозон; «Почта Деда
Мороза» написание писем,
конкурс
поделок
«Мастерская Деда Мороза»,
создание
эмоционально
окрашенной
обстановки,
сюрпризов.
Воспитанники
в
игровой январь
форме
соревнуются
в
ловкости, быстроте, смекалке.
Знакомство воспитанников с
январь
Рождественскими традициями,
народным фольклором.
Прощание с елочкой
январь

312

№
п/п

24

25

Название

Форма проведения

День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима)
День
российской
науки

Краткое описание

организована Тематическая
интерактивная
беседа,
экскурсия в мини-музей
«Эхо
войны»
Тематическая беседа С
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организована Тематическая
интерактивная беседа

Конкурс детских
изобретений

26

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

27

Международный
родного языка

28

День защитника
Отечества

Музыкальноспортивный
праздник

29

Эх, Масленица!

Фольклорное
развлечение

Тематическая ОД с
воспитанниками 4-7 лет.
Конкурс детских изобретений.
Знакомство с известными
изобретателями

Тематическая беседа С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводятся тематические
беседы

день Образовательная
деятельность

С детьми всех возрастов
проводятся тематические
беседы, чтение
художественной литературы;
дети рассказывают о своих
национальностях. Воспитание
толерантности, чувство
гордости за свой народ

Сроки

январь

февраль

февраль

февраль

Воспитанники в игровой
февраль
форме соревнуются в
ловкости, быстроте, смекалке;
поздравляют пап и дедушек,
выражая уважение к
солдатскому долгу.
Организовывается конкурс
стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок
«Вместе с папой»
Организуется общий праздник март
на
улице;
тематические
занятия.
Привлечение
дошкольников к народной
праздничной
культуре,
традициям русского народа,
народному фольклору.

313

30

№
п/п

8 Марта!

Название

Праздник

Проводится
праздник
с март
участием мам
и бабушек.
Организована продуктивная

Форма проведения

31

Всемирный день театра

Театральный
фестиваль

32

День Космонавтики

Физкультурное
развлечение

33

Веселые старты

Спортивные
соревнования
Развлечение

34

День Земли

35

Праздник Весны и Труда Создание коллажа
фоторепортажа о
Празднике Весны и
Труда.

Краткое описание

Сроки

деятельность, конкурс детских
рисунков,
фотовыставка.
Создание
благоприятной
обстановки для совместного
времяпрепровождения.
Привлечение родителей к
участию в концерте.
В программе фестиваля
март
постановка детских
спектаклей, конкурс костюмов
и афиш, тематическая
фотовыставка. Организация
совместной деятельности
детей и взрослых и
творческого общения
участников Фестиваля
С

детьми

организованы апрель

тематические
экскурсия
в мини музей

беседы,
«Первый

космический»,
образовательный
модуль
«Растим
будущих
инженеров», конкурс фотозон.
Рассказать детям о космосе,
активизировать интерес к
новым познаниям, а также
повеселиться на празднике.
Воспитанники соревнуются в апрель
ловкости, быстроте, смекалке.
В исполнении воспитанников апрель
звучат песни, стихи о Земле.
Участники
призывают
беречь и заботиться о своей
планете.
Расширение представлений
май
детей о труде взрослых, о
значении их труда для
общества. Воспитывать
уважение к людям труда.

314

36

№
п/п

День победы.
«Бессмертная
эскадрилья»

Название

Концерт

Форма проведения

В праздничную программу
входит акция «Бессмертная
эскадрилья», шествие
воспитанников
подготовительных групп
«Бессмертный полк», концерт
у памятника «Танк Т-34»,
возложение цветов к
Памятнику. Запуск белых
Краткое описание

37

День
детских
общественных
организаций России

Тематическая
Беседа

голубей и бумажных
самолетиков в небо. Праздник
для детей 4-6 лет.
Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с
существующими
общественными
организациями

38

День славянской
письменности и
культуры

Беседа

С детьми всех возрастов

39

«До свидания, детский
сад!»

Праздник

40

День защиты детей

Праздник

41

День русского языка

Беседа

42

День России

Военно-спортивная
игра

проводятся тематические
беседы, чтение
художественной литературы
Выпускной бал для
воспитанников
подготовительных к школе
групп. Поздравление
воспитанниками младших
групп.
Праздничный концерт на
улице. Предоставление право
выбора занятий по интересу
на
интерактивных
площадках.
Рисунки на асфальте
Чтение художественной
литературы,
беседа
о
государственном
языке
РФ
Праздник на улице для детей
старшего дошкольного
возраста - Военнопатриотическая игра
«Зарница». Воспитанники в
игровой форме выполняют
цель игры – несут донесение,
проходят маршрут.
Фотовыставка «Моя Россия»

май

Сроки

май

май

май

июнь

июнь

июнь

315

43

День памяти и скорби

Беседа

44

День семьи, любви и
верности

Праздник на улице

№
п/п

Название

С воспитанниками старшего
дошкольного возраста
проводятся тематические
беседы, экскурсии в минимузей «Эхо войны»

июнь

Семейные
спортивные июль
соревнования «Олимпийская
семейка».
Семьи
воспитанников соревнуются в
ловкости,
быстроте,
демонстрируют
взаимовыручку, поддержку и
сплоченность семьи. Создание
Форма проведения
Краткое описание
Сроки
благоприятной
обстановки
для
совместного
времяпрепровождения.
на Игры с водой. Воспитанники июль
соревнуются
в
ловкости,
быстроте, смекалке. Создание
положительного
эмоционального настроя у
детей.
Спортивные
соревнования, август
викторина по ЗОЖ

45

День Нептуна

Развлечение
улице

46

День физкультурника
«Я здоровье сберегу –
сам себе я помогу!»

Спортивный
праздник

47

День
Государственного флага

Развлечение

Концерт. С детьми 4-7 лет
проводится беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний символики РФ

август

Российской Федерации
48

День российского кино

Беседа

Беседа о профессиях кино,
экскурсия в образовательный
модуль «Будущие
профессионалы 5+»

август

49

До свидания, Лето!

Концерт на улице

Исполнение стихов, песен о
лете, дружбе, детстве.

август

3.1.5. Особенности
среды.
.

организации

развивающей

предметно-пространственной

Извлечение из ФГОС ДО (п.3.3.)
Развивающая
предметно-пространственная
среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду,
приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

316

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При проектировании
РППС ДОО учитывается:
•

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;

•

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

•
•

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельноси).
С учётом возможности реализации образовательной программы МДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
•
•
•

требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, необходимо учитывать целостность
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
317

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС в ДОУ обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую
функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование,
мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как
следствие, среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
категорий
детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением, возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности; –
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и
исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ)
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно­
вспомогательных сотрудников.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.д).
318

В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).

Развивающая предметно - пространственная среда в каждой возрастной группе
организованна в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего
возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
319

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
320

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся
у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого:
• в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
• в Организации должно есть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
• в Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого:
• в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры;
• в групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно - эстетического развития детей: помещения детского сада и
321

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.д).
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды
отражены в таблице 43,44
Таблица 42
Особенности

организации предметно-пространственной
среды в группах раннего возраста

образовательной

Сюжетно-

Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с

изобразительная

куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров
модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз
столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол,
пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, на
уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: имитирующие
ребенка 2-3 лет с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и
девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенкамладенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней
одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в
реалистическом образе из разного материала, мягко набивные детеныши
животных могут быть имитированы под ребенка. Коляски для кукол.
Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком
«Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на
плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в
рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей,
шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые
трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы
из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка),
ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего
года, дополнять и обновлять. С уголком «Ряженья» рационально
расположить парикмахерскую (Салон красоты). Парикмахерская (для
игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки
(из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для
парикмахерских. Спальня (для игровых действий, игры с куклами):
кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по

деятельность:
⎯ сюжетнообразные
игрушки
⎯ кукольный
уголок
⎯

игровое
оборудование
для сюжетноролевых игр

322

размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка,
наволочка,
покрывало),
люлька-качалка
с
постельными
принадлежностями для нее. Куклы младенцы в конвертах. Шкаф для
одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев,
одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья,
кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной
посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька,
ковшик и т.д., набор овощей и фруктов. Ванная комната (для игровых
действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания
кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный
кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для
белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения,
игрушечный пылесос и т.д. Гладильная доска, утюжки. Магазин: весы;
баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с
наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша,
компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки,
пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов. Поликлиника:
кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом
(медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно
тематический набор. Гараж: различные машины, набор инструментов:
гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.
Познавательноизобразительная
деятельность

Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение
материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные
геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный
конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания:
крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые,
автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.;
сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их
детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые,
люди, сказочные персонажи и др. Настольный и напольный конструктор
(разного вида и типа).
Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по
программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета
игрушки для обыгрывания. В группе желательно иметь фотоальбомы с

Процессуальная
игра:
развитие
символической

эмоционально выразительными фотографиями.
Театр: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр
на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках»,
«на перчатке», театр «заводных игрушек». музыкальные игрушки
(озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка,
шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка,
пианино и т.д.); народные игрушки; музыкальные инструменты:
металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.
Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки,
крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой разных
размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины,
ширины.

функции
мышления
Сенсорное
развитие:
обеспечение
накопления
представлений о
форме, величине,
цвете, навыков
самообслуживания

Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая
мозаика; наборы разрезных картинок на кубиках, картинки трафареты,
развивающие игры с плоскостными геометрическими формами).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами,
кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику.

Продуктивная
деятельность:
стремление к
самовыражению

Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся
устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых
раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска
для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

Физическое
развитие: умение
действовать
самостоятельно,
ориентироваться
в пространстве

Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком. Мягкие легкие
модули,
разноцветные
флажки,
ленточки-султанчики,
легкие
поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные,
разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия,
кегли, обруч.

Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды
младший
средний возраст старший возраст
подготовительный
возраст
к школе возраст
Материалы для сюжетной игры.
Начинают
Игрушки - Обязательно
предметы
должны быть в
обрастать числом
оперирова
наличии
деталей
ния
имитации
(увеличивается
также
их
бытовых
«орудий»игрушечная
посуда,
утюг, молоток
и
пр.
Имитаторы
транспорта
грузовики

–

(деревянные
и
пластмассовые, в
которые ребенок
может нагружать
кубики, усесться
сам),
коляски
для кукол, конь

Становятся,
с
одной
стороны,
все более
реалистическими,
детализированны
ми,
разнообразными
по

Изменяются в двух
направлениях.

1.Усиление
реалистического
облика
тематическое
игрушки
с
разнообразие), т.е.
по
параметру
одновременным
тематическо уменьшением
ее
внешнего облика
й направленности. размеров и степени
осуществляется
С другой
готовности
к
движение
в
использованию. Это
сторону большей
стороны,
наборы
для
реалистичности.
усиливается их
кукольных домиков с
Игрушки
условность по
полным
арсеналом
становятся
параметрам
атрибутов, готовые
меньших
размера
и
готовности:
они
реалистические
размеров,
соразмерные
не соразмерны
игрушки-модели,
самому ребенку, а средним и мелким вплоть
до
игрушкам-

324

персонажам, по

действующих
моделей

273
на
колесиках,
тележки и т.п.
Все эти игрушки
для детей около
3 лет должны
быть довольно
крупными
(соразмерными
самому ребенку
или кукле) и
готовыми к
использованию

небольшой кукле,
по отношению к
которой
осуществляется

отношению к
которым
осуществляются
игровые действия.
Увеличивается
орудийное
доля игрушекдействие
–
трансформеров
ее кормят,
(самолеткатают в машине и автомобиль, роботт.п.).
ракета), сборноразборных
игрушек.

(механический
подъемный
кран,
заводные и
управляемые
железная
дорога,
автомобили и др.)
Игрушки-модели,
сборно-разборные
игрушки.
2.Игрушки,
реалистические
по облику
и соразмерные
настоящей вещи,
которые
позволяют
ребенку
осуществлять
действие,
приближающее его к
реальному (кассовый
аппарат с деньгами,
электродрель и др.)

Игрушки –
маркеры
условного
пространст
ва

Должны
быть
крупными
и
готовыми
к
использованию.
В основном это
предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная

Сохраняют свои
характеристики,
являясь примерно
такими же, как и в
первой младшей
группе. Однако их
состав
обогащается
безликой ширмойприлавком,
которая
может

иметь
многофункционал
ьное значение –
самому ребенку магазина, аптеки,
и
большим кукольного театра
и
пр.,
в
куклам
зависимости
от
(кроватка, стол,
расширяющихся
стулья),
кухонный
детских игровых
шкафчик,
интересов. в
кухонная плита и качестве
т.п. Это могут
автомобиля может
быть также
использоваться
имитаторы
уже скамеечка со
жилища (ширма- съемным рулем на
домик, теремок),

Становятся
особенно
ценными
для
детской игры. Они
претерпевают
изменения в двух
направлениях.
Первое
–
в
сторону большей
реалистичности и
уменьшения
в
размерах.
Это
средней величины
кукольные дома и
мебель для них,
различного рода
строения
–
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам, а
также
строительные
наборы
специального
назначения – для

Также претерпевают
изменения в двух
направлениях.
Первое направление
–
изменение
в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшение
размеров (макеты –
предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде
реальные
сооружения и
территории).
Маркеры
условного
пространства
становятся опорой в
построении детьми
достаточно сложных
игровых «миров» в
режиссерской игре.
Целесообразно
предоставить детям
несколько

326

крупные
предметы,
моделирующие
пространство
транспортного
средства
(«остов»
автомобиля,
автобуса с рулем
и
узнаваемы
м «фасадом»),
в которые
дети могут
заходить и
размещаться
внутри.

одном конце (на
ней помещаются
«водитель» и пара
«пассажиров»)

возведения замка,
крепости,
сборных домиков
и
пр.
Второе
направление – в
сторону
предметов, более
условных,
не
имеющих
определенной
тематической

универсальных
макетов,
позволяющих
реализовать широкий
спектр
игровых
интересов:
кукольный
дом, замок,
ландшафтные макеты
(моделирующие
городской
и

нагрузки
(скамеечка

природный
с
ландшафт,
рулем-штурвалом различного рода
на
конце, строения – гаражи,
универсальная
бензозаправочные
складная рама или станции,
фермы,
многочастная
соразмерные мелким
ширма).
фигуркамперсонажам).
Второе направление
– изменение крупных
маркеров в сторону
все большей
условности.

327

Игрушкиперсонажи

Куклы крупные
и средние по
размерам
(крупная – 35-50
см, средняя – от
10 до 30, мелкая
– от 5 до 10 см).
Куклы одеты в
простую
детскую одежду.
В этом возрасте
кукла
служит

Куклы

и Также
приобретают все
антропоморфные
больше
мягкие животные
реалистических
приобретают
черт и
больше
уменьшаются
реалистических
в размерах.
черт и
уменьшаются
в Необходимы
размерах
(до становятся
среднего). Также средних размеров
для этого возраста антропоморфные
полезны игрушки- животные, куклы
объектом
персонажи
из (в разнообразной
воздействия
известных
одежде мальчиков
ребенка
(а
народных
и
девочек),
не
и авторских кукольные семьи,
замещает
сказок,
наборы наручных
партнера
по мультфильмов,
и плоскостных
игре).
Он детских
фигурокосуществляет по
персонажей
телепередач
отношению
к
(сказочных, из
ней
условные (среднего
мультфильмов).
размера),
с
игровые
которыми ребенок Необходимы
действия,
может

Выступают в двух
видах:
с
одной
стороны,
они
меняются в
направлении
еще
большей
реалистичности,
с
другой
стороны,
большое
значение
приобретают крайне
условные игрушки.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой
игровой «мир» как
настоящий. Большую
ценность для ребенка
приобретает не

328

которые

в

реальности
взрослый
осуществляет по
отношению
нему

к

самому.

Она
должна
«уметь» менять
положение –
стоять,
сидеть,
лежать,
ее
можно взять за
ручку и
вести
рядом с собой.
Большое
значение
для
игры детей,
начиная с самого
раннего возраста,
имеют мягкие
игрушкиперсонажи
–
подобия
животных. Как и
куклы, для детей
раннего возраста
мягкая игрушкаживотное
должна задавать
в своем облике
обобщенные,
наиболее
выразительные
черты того или
иного
животного,
делая его для
ребенка
узнаваемым.
Условность
мягких игрушекживотных

разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события.
Для
такой игры
необходим набор
персонажей (по

также
фигурки
зверей и птиц,
отдельные и в
наборах, средней
величины
и
мелкие.
Стремление к

крайней мере, два
персонажа) из

реалистичности

одного смыслового
контекста
(например, Филя,
Хрюша и Каркуша
из телепередачи
«Спокойной ночи,
малыши»;
крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.).
полезны будут эти
персонажи как в
виде
обычных
кукол, так и в
виде
наручных
кукол
би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –
среднего размера)

девочек в желании
иметь небольшого

проявляется

у

размера куклу с
разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
антуражем. Те же
предпочтения
проявляются и у
мальчиков
в
традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев, рыцарей,
туземных воинов,
роботов
и
пр.,
выполненными
в
реалистической
манере.В старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих
детей
к
реалистичности в
игрушке,
разнообразие
игровых
тем
и
активность
воображения

отдельная
игрушкаперсонаж,
а персонаж в
наборе с предметами
оперирования
маркерами
пространства или
наборы
из

и

нескольких
персонажей,
относящихся к
общему смысловому
контексту,
что
позволяет
реализовать
режиссерскую игру.
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных (мелкие по
размеру): домашние и
дикие животные,
доисторические
– динозавры и
пр.,
позволяющие ребенку
творить более
разнообразные
«миры»
в
игре,
проникая
в
действительность и
расширяя
ее
исторические
и
географические
рамки для себя.
В этом возрасте для
игры полезны мелкие
игрушки-персонажи,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную
329

заключается еще
и в том, что,
намекая
на
облик реального
животного, они
имеют строение

стимулируются
побуждает детей к
использованию
условных игрушек.

ребенком тему игры.
Это
человеческие
фигурки размером 5
– 6 см, с условным
телом и головой с
намеченными
в
общем виде чертами

330

человеческого
тела.
Полифунк
циональ
ные
материалы

лица.

Ими замещаются
недостающие
игрушки,
необходимы для
обеспечения
игры взрослого с
детьми
и

Практически
те
же, что
и в
младшей группе.
Все большее
значение
приобретают
крупные
самостоятельной строительные
игры
ребенка. наборы, элементы
Это небольшое которых
используются как
количество
надувных
и маркеры игрового
пространства (для
набивных
обозначения домов
модулей,
для кукол и
которые
зверей,
маленький
гаражей,
ребенок может
зоопарков и пр., в
свободно
связи с
перемещать

Представлены
крупными
объемными

Полифункциональны
й
материал
становится не только
набивными
предметами
заместителями
модулями
(их
(брусок конструктора
количество
в качестве мыла,
увеличивается,
скакалка в качестве
а форма
вожжей, палочка в
становится
ложки,
разнообразнее, по качестве
градусника
или
сравнению с
расчёски и др.), но и
младшими
выступает в качестве
группами),
игрушек-персонажей
крупным
(конусы,
строительным
цилиндрики,
материалом
рукавицы, бросовый
(напольным).
Большое значение материал (средней
величины
в качестве
(валики, кубы, расширяющейся
полифункциональ пластиковые
параллелепипед тематикой детской ного материала
бутылки
и
игры).
ы).
Они
получают крупные разноцветные
используются для
лоскуты
и
(напольные)
огораживания
верёвочки)).
кнопочные
«домика»,
Нередко
атрибуты
конструкторы,
«автобуса» и пр.,
игр с правилами
среднего размера
как сиденья в
становятся
деревянные
них, для
полифункциональны
наборы, наборы
устройства
кроватей кукол и
т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянны
ми кубиками,
брусками,
шарами разных
цветов
и

м
материалом
типа «Дупло».
(карточки, фишки,
Используется
материал
не шахматные фигурки
только в качестве и пр.)
обозначения
пространства, но и
в качестве
предметовзаместителей.
Большинство
физкультурного
оборудования
становится
полифункциональ
ным материалом,
331

размеров. В
качестве
заместителей
можно
также
использовать
элементы
конструкторов,
дидактических
материалов.

используемым
в игре:
ленты,
кольца,
канаты,

конусы.

332

Сюжетооб
разующие
наборы
материала
и его
размеще
ние

Для игры детей 3
лет необходимы
наборы игрового
материала, в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразую
щих игрушек
(персонажи,
предметы
оперирования,
маркеры
пространства). В
пространс
тве группового
помещения
достаточно
иметь 3
– 4
таких целостных
комплекса
(традиционно в
дошкольной
педагогике их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы
материалов (и
часть
пространства)
для
развертывания
бытовой
тематики:
1)
шкафчик
с посудой,
кухонная плита и
несколько
кукол
на
стульчиках
вокруг стола;
2)
пара

Используется тот

В средней группе
же принцип, что и в предметнопредыдущей игровая
среда
возрастной
должна
быть
группе,
существенным
но
образом (если не
сюжетообразующ
сказать
ие
наборы
радикально)
становятся более
изменена
по
мобильными.
сравнению
с
Воспитатель
младшими
предлагает детям
группами.
перемещать
маркеры игрового Постоянные
пространства
(чтобы не мешать
другим играющим),
соединять их по
смыслу
сюжета, т.е.
постепенно
направляет детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.

сюжетообразующ
ие
наборы
(тематические
зоны)
уступают
место
более
гибким
сочетаниям
игрушек.
Дети
уже
частично
сами организуют
среду
под
замысел.
Тематические
зоны
редуцируются до
ключевого
маркера
условного
пространства,
а
«начинка» этого
пространства
(подходящие
предметы
оперирования,
игрушкиперсонажи)
располагаются в
непосредственной

В связи с тем, что
игровые
замыслы
детей 5 – 7 лет
весьма
разнообразны,
весь
игровой
материал
должен
быть
размещен
таким
образом,
чтобы дети могли
легко
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
под «замыслы».
Стабильные
тематические зоны
полностью уступают
место мобильному
материалу
–
крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункционально
му
материалу,
которые
легко
перемещаются
с
места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры игрового
пространства и
полифункциональны
й

материал

приобретают
наибольшее
значение. Крупные и
средние
игрушкиперсонажи
как
воображаемые
партнеры
ребенка
уходят на
второй
план, поскольку все
333

кукольных

близости
стеллажах,

на большее место
детской
деятельности

в

334

кроватей,
шкафчик

полках.
с

«постельными
принадлежностя
ми», диванчик,
на
котором
могут сидеть и
куклы, и дети.
Еще
один
тематический
комплекс:

Так

довольно

занимает совместная
игра со
сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким

подробно
обставленная
в
младших группах
кухня
для
крупных кукол в
этой возрастной
фигуркамгруппе
уже персонажам в
должна
быть сочетании с мелкими
представлена
маркерами

домик-теремок –
ширма
со
скамеечкой или
модулями
внутри,
где
могут
«жить»
мягкие игрушкизвери, прятаться
и
устраивать

только мобильной

свой «дом» дети;
здесь же может
развертываться
игра взрослого с
детьми
по
мотивам простых
сказок. И,
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас с
модулями
внутри и рулем
на
фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в

диванчиком,
которые

плитой

макетами.
на
В известном

(шкафчиком)
колесах;
кукольная спальня
и столовая
–
одной кукольной
кроватью,
столиком
и

легко
перемещаются; все
остальное
может
быть
достроено детьми
из

пространства –

крупных

полифункциональ
ных материалов.
Универсальная
«водительская»
зона также
становится
мобильной,

она

представлена
штурвалом
рулем

или
на

подставке,
который
легко
переносится
с
места на место.

смысле мелкие
фигуркиперсонажи начинают
выполнять функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми режиссерской
игры.
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах,
легко
доступных
детям;
они должны
быть
переносными (чтобы
играть на столе, на
полу, в
любом
другом
удобном
месте). Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно
размещать
в
коробках, поблизости
от
макетов
335

низких
стеллажах,
пластмассовых
емкостях,
передвижных
ящиках
на
колесиках,

Пара низких (30 –
50
см)
пятичастных
ширм (рам)
обеспечивает
отгораживание

(так, чтобы
универсальный макет
мог быть легко и
быстро «населен» по
желанию играющих).

336

вдвигающихся в
нижние
открытые полки
шкафов и т.п.
Все материалы,
находящиеся в
поле
зрения,
должны
быть
доступны детям.

Материа
лы для
игры с
правилами

В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно

К
материалам
предыдущей
возрастной группы
добавляется более
разнообразный
материал для игры
с
правилами
на физическую
компетенцию
–

ловкость,
или поочередно
требующей
с
другими поочередных
действий
участниками
игры).
Это играющих.
Это
только предтеча настольные
игры
наборы
типа
с
«Поймай рыбку»,
правилами.
ближе ко второй
Материальной
опорой
таких
действий служат
разнообразные

половине учебного
года
добавляются
шансовые
игры

«на
удачу»:
мячи, шары с «гусек», «лото» в
разнообразных
воротцами,
вариантах.
желоб
для
прокатывания
шаров

и

симметричных
тележек, машин,

любого условного
игрового
пространства
(дома, корабля и
т.д.). Трехчастная
ширма
с
раздвигающейся
шторкой служит
подвижным
и
универсальным
заместителем
магазина,
кукольного
театра.
Дети ближе к В возрасте 6 – 7 лет в
арсенал
детской
старшему
деятельности, кроме
дошкольному
игр с правилами на
возрасту
овладевают игрой умственную и
физическую
с
правилами
компетенцию
во всей
(ловкость), начинают
ее
максимально входят
структурной
словесные
игры,
полноте
не
(ориентация
на которые
нуждаются в
выигрыш,
предметной
состязательные
отношения). Это поддержке, часть –
игры комбинаторного
происходит,
прежде всего, в характера
(стратегические)
–
шансовых играх
требуют
(пр. «лестницы и
специального
змейки»).
Вводятся игры на игрового материала.
умственную
Это наборы для игры
компетенцию
в домино, шашки,
(домино и пр.)
шахматы.
Материал для игр
«на
удачу»
усложняется:
это
разнообразные
тематические «лото»
(с 8 – 12 частями),
цифровое лото,
337

зверей

на

колесиках

(от

одного ребенка к
другому

и

обратно).
Частично

эти

предметы
совпадают
с
материалами для
развития
двигательной
активности
детей.

«гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком

до

6

очков.

Усложняются
и
материалы для игры
с
правилами
на
ловкость.
Это
летающие колпачки,
мишень с дротиками
и т.п..

338

3.1.6. Календарный план воспитательной работы

№ неде
ли

Направление
рабочей
программы воспитания

Название
мероприятия

Форма проведения мероприятия

Возраст
воспитанников

Ответственные

4-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели

Сентябрь
1

Познавательное

День знаний (1
сентября)

Праздник на улице

Инструктор по ФИЗО
Патриотическое Познавательное

Познавательное
Познавательное
Социальное
Познавательное

День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Международный день
распространения
грамотности
(8 сентября)

Экскурсии в мини музей «Эхо войны»;
беседы с просмотром презентаций и
видео роликов.

6-7 лет

Воспитатели

Беседа. Запуск бумажных самолетиков
в память обо всех погибших в военное
время

6-7 лет

Воспитатели

Интерактивные занятия, тематические
виртуальные экскурсии, беседы с
просмотром презентаций и видео
роликов

4-7 лет

Воспитатели

339

2

3

1

Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Эстетическое
Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Патриотическое Социальное

2

Познавательное Социальное

3

Познавательное Социальное

2

Трудовое
Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Этико-эстетическое

3

День города

Фотовыставка «Мой любимый город»

1,5-7 лет

Воспитатели

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Выставка детских рисунков, конкурс
фотозон, создание общего видео
поздравления воспитанников для
педагогов ОУ

1,5-7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Музыкальный руководитель

1.5-7 лет

Воспитатели

Октябрь
Виртуальная экскурсия в филармонию,
знакомство
с
музыкальными
инструментами, прослушивание
музыкальных произведений
Международный день Фотовыставка «Бабушка рядышком с
пожилых людей
дедушкой», тематические беседы

Международный
день музыки (1
октября)

День защиты
животных (4
октября)
День учителя (5
октября)
Здравствуй, осень
золотая!
«День отца в России»

Виртуальная экскурсия «Животные»
1,5-7 лет
Викторина «Я знаю много животных»
Творческая выставка «Ты мой друг и я
твой друг»
Тематические беседы
6-7 лет

Воспитатели

Праздник

3-7 года

Музыкальные руководители

Досуг с участием пап. Фотовыставка
«Вот он какой, мой папа!»;

3-4 года

Воспитатели

тематическое рисование с детьми всех
групп

Воспитатели

5-7 лет
340

1

Патриотическое Эстетическое

2

Познавательное Трудовое

3

Социальное
Патриотическое

4

5

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Патриотическое Социальное

Патриотическое Социальное

День народного
единства
(4 ноября)
Синичкин день (12
ноября)

Ноябрь
Праздник «Я, ты, он, она – вместе
дружная страна!»
Экологический конкурс
«Покормите птиц зимой»

–

смотр

Международный день Выставка рисунков «Ты и я - мы оба
толерантности
разные! Ты и я – мы оба классные!» (я и
мои друзья)
Мастер – класс «В кругу друзей»
(рисование друзей с помощью ладошки)
День матери

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
(8 ноября)
День
Государственного
герба Российской

5-7 лет

Музыкальные руководители

1,5-7 лет

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Фотовыставка «Золотые руки моей
мамы»
Выставка рисунков «Моя мамочка»
Тематические беседы, экскурсия в
образовательный модуль «Будущие
профессионалы 5+»

1,5-7 лет

Тематическая
беседа
с
целью
знакомства/закреплением знаний
символики РФ, досуг

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители

341

Федерации
(30 ноября)
1

Познавательное Патриотическое

2

Познавательное Социальное

3

Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Социальное

4

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное Социальное

5

6

7

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное Эстетическое

Всемирный день
написания писем и

Декабрь
Почта Снеговика (отправка писем и
заказов подарков Деду Морозу)

3-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Музыкальные руководители

5-7 лет

Воспитатели

Тематическая беседа

5-7 лет

Воспитатели

Тематическая беседа, просмотр видеороликов с целью закрепления знаний о
волонтерском движении.

6-7 лет

Воспитатели

выставки
детских
рисунков,
тематическая ОД с целью знакомства с
известными художниками и их
произведениями

3-7 лет

Воспитатели

заказов подарков
Деду Морозу
Международный
Просмотр м/ф «Смешарики»
День прав человека Создание коллажа «Права и
обязанности детей в группе»
Новый год
Новогодний
праздник;
конкурс
фотозон;
«Почта
Деда
Мороза»
написание писем, конкурс поделок
«Мастерская Деда Мороза»
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День добровольца
(волонтера) в России
(5 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)

Тематическая беседа,
презентаций/видероликов

просмотр

342

8

Познавательное
Патриотическое
Социальное

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

1

Эстетическое Познавательное

Рождественские
посиделки

2

Физкультурное оздоровительное

Зимние забавы

3

Патриотическое Познавательное

4

Познавательное
Патриотическое
Социальное

5

1

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физическое оздоровительное
Патриотическое

Тематическая беседа

Январь
Развлечение «Прощание с елочкой»

Спортивный праздник

День воинской славы Тематическая интерактивная беседа,
Росси.
Снятие экскурсия в мини-музей «Эхо войны»
блокады Ленинграда
(27 января)
День освобождения Тематическая интерактивная беседа
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима)
День памяти жертв
Холокоста

Тематическая беседа

Февраль
Олимпийская семейка Районный медиа конкурс семей
воспитанников Красноглинского района
«Олимпийская семейка»

6-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

Музыкальные руководители

1,5-7 лет

Инструктор по ФИЗО

5-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Инструктор по ФИЗО

343

2

Социальное

Международный

Эстетическое
3

4

5

6

День доброты

Познавательное

Всемирный день
защиты
млекопитающих

Патриотическое
Социальное Физкультурное
оздоровительное

День защитника
Отечества

Познавательное
Патриотическое
Социальное

1,5-7 лет

Воспитатели

день дарения книг

Социальное Эстетическое

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Акция «Подари книгу»

и

Выставка рисунков «Что такое
доброта»/ групповая комната
Выставка рисунков в защиту морских
млекопитающих (запрещающие или
предупреждающие знаки)/ групповая
комната

1,5-7 лет

Воспитатели

5- 7 лет

Воспитатели

Спортивное развлечение,
конкурс стенгазет «Наши папы и
дедушки», конкурс поделок «Вместе с
папой»

5-7 лет

Инструктор
ФИЗО
Воспитатели

День разгрома
Тематическая беседа, экскурсия в минисоветскими войсками музей «Эхо войны»

по

1,5-7 лет
5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

воспитатели

немецко-фашистских
войск в
Сталинградской битве
(2 февраля)
День российской
науки
(8 февраля)

Тематическая ОД с воспитанниками 4- 7
лет. Конкурс детских изобретений.

344

7

8

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Патриотическое Социальное

1

Эстетическое Познавательное
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Трудовое

2

3-4
5

День памяти о
россиянах,

Тематическая беседа

исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(15 февраля)
Международный Тематическая
день родного языка
(21 февраля)

День Солнца
Международный
женский день

ОД, чтение

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

художественной
литературы; дети
рассказывают
о
своих национальностях.
Март
Выставка рисунков
Концерт,
посвященный
Международному
женскому
дню
продуктивная деятельность, конкурс
детских рисунков, фотовыставка.

Патриотическое Познавательное

Как ребята Масленицу Общий праздник на улице;
выручали
тематические занятия

Эстетическое
Эстетическое
Трудовое
Познавательное

Счастливое детство Конкурс чтецов
Международный день Сюжетно – ролевая игра «Театр»/
театра
групповая комната, постановка детских
спектаклей, конкурс костюмов и афиш,
тематическая фотовыставка

Воспитатели
4-7 лет
1,5-7 лет

Музыкальные руководители
Воспитатели

5-7 лет

2-7 лет

Музыкальные руководители,
инструктор по ФИЗО

4-7 лет
1,5-7 лет

Воспитатели
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

345

6

1

Познавательное

Международный день Совместное с родителями и педагогами
птиц
создание альбома «Птицы мира»,
«Птицы России»

3-7 лет

Воспитатели

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное

День воссоединения
Крыма с Россией

5-7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-4 года

Музыкальные руководители
Инструктор по ФИЗО

Трудовое
Эстетическое
Познавательное

Физическое и оздоровительное

Тематическая беседа

Апрель
Международный день Выставка книг, изготовленных руками
детской книги
детей (с помощью воспитателей,
(2 апреля)

Всемирный день
здоровья

родителей)
Экскурсия в библиотеку детского сада
(взаимодействие
с
социальным
партнером «Детская городская
библиотека №4»)
Развлечение «Ах и Ох»

Весёлые старты (спортивные
соревнования)
День космонавтики Игры и беседы в рекреации «Космос»,
экскурсия в мини музей «Первый
космический», образовательный модуль
«Растим будущих инженеров», конкурс
фотозон
(7 апреля)

2

Патриотическое
Социальное
Познавательное

3

Познавательное

4

Эстетическое

День Земли
(22 апреля)
Соловушка

Акция «Бумажный бум»/ социальный
партнер «Эко – ресурс»
Вокальный конкурс

5-7 лет
5-7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
346

5

1

2

Познавательное Трудовое

Трудовое
Социальное
Патриотическое
Патриотическое Эстетитическое

День пожарной
охраны

Праздник весны и
труда
День Победы

Игры и беседы в образовательном
модуле рекреации «Школа Аркадия
Паровозова»

1,5-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
4-7 лет

Музыкальные руководители
Музыкальные
руководители
Воспитатели

Праздник

6-7 лет

Музыкальные руководители

Тематическая беседа

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители

Май
Экологическая
акция
«Трудовой
десант» (уборка территории, группы)
Акция «Бессмертная эскадрилья», »,
шествие
воспитанников
подготовительных групп
«Бессмертный
полк»,
концерт
у
памятника «Танк Т-34», возложение
цветов к Памятнику. Запуск белых
голубей и бумажных самолетиков в
небо. Праздник для детей 4-6 лет.

3-4

Эстетическое

5

Познавательное Социальное

6

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое

До свидания, Детский
сад!
День детских
общественных
организаций России
(19 мая)
День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)

Тематические беседы, чтение
художественной литературы

Июнь

347

1

Эстетическое Социальное

2

Эстетическое Патриотическое

Познавательное
Социальное
Патриотическое
3

4

День защиты детей

Общий праздник на улице, концерт,
конкурс рисунков на асфальте
День рождения А. С. Выставка рисунков «Сказки
Пушкина
Пушкина»/
(6 июня)
Музыкально-театрализованное
представление «Лукоморье» Акция
«Читаем Пушкина вместе»
День русского языка Тематическая беседа, чтение
(6 июня)
художественной литературы

Патриотическое Физкультурное
День России (12 июня) Спортивно – патриотическое
оздоровительное
и
мероприятие «Зарница» Фотовыставка
«Моя Россия»
Патриотическое
День памяти и
Возложение цветов к памятнику
«Вернувшийся солдат»
Акция «Минута молчания»
Июль
День Нептуна
Спортивное развлечение «День
Нептуна»
День семьи, любви и Изготовление поделок «Ромашка –
верности
символ семьи»
(8 июля)
Фотовыставка «Наша дружная семья»
скорби
(22 июня)

1

Физическое и оздоровительное

2

Социальное
Эстетическое
Физическое и оздоровительное
Духовно-нравственное

3

Эстетическое

День смородины (14
июля)

Выставка рисунков «Любимые ягоды»

1,5-7 лет

Воспитатели

5- 7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Муз. Руководитель

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Инструктор по ФИЗО
Воспитатели

4-7 лет
6-7 лет

Воспитатели
Воспитатели

5-7 лет
1,5-7 лет

Инструктор по ФИЗО

1,5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

1,5-7 лет

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели

348

4

5

1

2

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное
Социальное

День самарской
символики (17
июля)

Фотовыставка
«Любимые
достопримечательности Самары»
Конкурс поделок «Самарская
символика»

3-7 лет

Воспитатели

группы

1,5-7 лет

Воспитатели

Международный день Спортивный досуг на улице по ПДД
и
светофора
(5 августа)
Физическое и оздоровительное
соревнования
День физкультурника Семейные спортивные
Трудовое
(14 августа)
«Олимпийская семейка».

1,5-7 лет

Инструктор по ФИЗО

Международный день Составление
фотоальбома
«Наши дружные ребята»
дружбы
(30 июля)
Август

Познавательное
Физкультурное
оздоровительное

Спортивные
развлечения,
соревнования, игры, конкурсы

3

Эстетическое

4

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное

День рождения
Чебурашки
(20 августа)
День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

Инструктор по ФИЗО
5-7 лет

1,5-7 лет

Акция «Подарок Чебурашке»

5-7 лет

Воспитатели

Концерт. Тематическая беседа с целью
знакомства/закреплением
знаний
символики РФ

4-7 лет

Воспитатели

349

5

4

Эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое

День российского
кино
(27 августа)

Беседа о профессиях кино, экскурсия в
образовательный модуль «Будущие
профессионалы 5+»

4-7 лет

Воспитатели

До свидания, лето!

Фестиваль детского творчества: концерт
на улице, рисунки на асфальте

1,5-7 лет

Воспитатели

350

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
(перечень).
В рамках части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются:
 методическое обеспечение программы «Я живу на Ставропольской
земле»разработала воспитатель Новоселова В. А..
 программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
 Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева,
В.А.Позина)

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 22»
разработана авторским коллективом учреждения на основе федерального государственного
образовательного стандарта
внесении изменений…" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264)) на
основе Федеральной образоватлеьно
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 N 71847);
Программа
позволяет
реализовать основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
4) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
5) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
6) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
351

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. На основе Программы детского сада строится образовательный процесс для
детей дошкольного возраста (1,5-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения. Основой
успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Содержание Программы Образовательные задачи и содержание образовательной работы
разнесены по 5 областям, заданным федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Кроме того, в
комбинированных группах для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
реализуется коррекционно-развивающее направление (речевые нарушения, задержка
психического развития).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
• в ходе режимных моментов;
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В МДОУ «Детский сад № 22» функционирует 2 группы полного дня:
Разновозрастная 1-2 младшая группа :
 1 младшая подгруппагруппа– дети с 1,5 до 3 лет
 2 младшая подгруппа – дети с 3 до 4 лет
Смешанная средне-старшая группа :
 средняя подгруппа – дети с 4 до 5 лет
 старшаяпод группа – дети с 5 до 6 лет
 подготовительная подгруппа – дети с 6 до 7 лет
352

В ДОУ принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, отношения к религии.
В детском саду могут воспитываться дети с ограниченными возможностями здоровья,
которые получают квалифицированную помощь по коррекции недостатков в развитии, из
них: ОНР; ЗПР ( таких детей нет), дети – инвалиды – 1 ребёнок.
4.1.2. Используемые Примерные программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад
№ 22 » разработана авторским коллективом учреждения
на
основе
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений» (Зарегистрированно в
Минюсте 06.02.2023
№72264), на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);) и с использованием следующих
парциальных программ:
⎯ программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»
(под редакцией Дыбиной О.В.).
⎯ программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
⎯ Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева,

В.А.Позина)

4.1.3. Дополнительные образовательные программы МДОУ
Важной частью системы образовательного процесса в МДОУ «Детский сад № 22» явля
ется организация дополнительного образования дошкольников, которое выступает, как
мощное средство развития личности, имеет возможности для более полного удовлет
ворения образовательных потребностей воспитанников и их родителей, создании ситуации
успеха для каждого ребенка.
Целью дополнительного образования является выявление и развитие способностей
каждого ребенка, формирование физически здоровой, творческой личности.
В учреждении созданы условия для организации дополнительного образования воспитан
ников, с учетом пожеланий и интересов воспитанников.
Программы дополнительного образования носят светский и гуманистический харак
тер и направлены на создание условий для:
 обеспечения интеграции основного и дополнительного образования воспитанников;
 социального, культурного и профессионального самоопределения, творчес
 кой самореализации личности, детской одаренности;
 развития общей культуры воспитанников, мотивации личности к познанию и творчеству;
 укрепления психического и физического здоровья воспитанников;
353




реализации индивидуальной траектории развития воспитанников;
формирования
информационной
культуры,
коммуникативных
способностей
воспитанников.
Образовательный процесс происходит в условиях неформального содружества воспитанни
ков и взрослых, объединенных совместной деятельностью
Ссылки на программы ДОП
Направление
Дополнительное
образование
«Нетрадиционная
техника
рисования»
Дополнительное
образование « Раз
словечко, два словечко»
Дополнительное
образование
«Здоровячек»

Количество
занятий

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

«Нетрадиционная техника рисования» МДОУ "д/с № 22"
(xn--80aafey1amqq.xn--d1acj3b)

« Раз- словечко, два- словечко». (xn--80aafey1amqq.xn-d1acj3b)
«ЗДОРОВЯЧОК» (xn--80aafey1amqq.xn--d1acj3b)

1 раз в
неделю

4.1.4.Характеристика взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями воспитанников.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди
которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по
актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности ДОУ за календарный
год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры
непосредственно образовательной деятельности детей, совместные утренники и развлечения,
выставки детских работ, общение с родителями.
Перед педагогическим коллективом ДОУ стоит цель: сделать родителей активными
участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;
354

- психолого-педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; - взаимодействие педагогов с
советом родителей.
- Модель взаимодействия педагога и родителей:
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение;
беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны
родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды,
консультации, информационные буклеты), со стороны родителей – встреча со
специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских,
праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны
родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников,
круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, родительский клуб, совместное
обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).

355

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебный план
Содержание
воспитательно-образовательного
процесса
включает
совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В ФГОС ДО определены следующие виды детской деятельности: в раннем возрасте (1,5-3
года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоционально-практическое сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно- отобразительная, игры с
дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое); музыкальная деятельность (слушание музыки музыкально-ритмические движения).
- для детей дошкольного возраста (3-7 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь); познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Общие требования к проведению образовательной деятельности:
1.
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено,
свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их
размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
2.
Длительность
образовательной
деятельности
должна
соответствовать
установленным нормам СанПиН, а время использовано полноценно. Большое значение имеет
начало ОД, организация детского внимания.

356

3.
Подготовка к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать
программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные
особенности и возможности детей своей группы).
4.
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5.
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6.
Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной
деятельности.
Формы организации детей в рамках образовательной
деятельности
Формы
организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.

(индивидуальноколлективная)
Фронтальная

Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком –
трудности в индивидуализации обучения.

В летний период ОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и увеличивается продолжительность прогулок.
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1.
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
2.
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с
учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Организационной основой реализации перспективного плана является календарь
тематических
недель
(утвержден
основной
общеобразовательной
программой357

образовательной программой МДОУ «Детский сад № 22» ), общая идея которых расширяющееся по концентру познание ребёнком мира вокруг и самого себя.
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной
работы) проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма
оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В соответствии
с п. 3.2.3. ФГОС при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей».
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития
ребёнка – физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и
обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС
ДО.
Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды образовательной
деятельности.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд интегрируется с другими по выбору
педагога и в соответствии с СанПиН.
Направление развития
воспитанников

Физическое развитие

Основные виды детской
Основные виды детской
деятельности (дошкольный
деятельности (дошкольный
возраст,
1,5-3 лет) возраст, 3-7 лет)
Двигательная деятельность

Двигательная деятельность

358

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Игровая
деятельность,
предметная
деятельность,
самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия, ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое со
сверстниками
под
руководством взрослого
Экспериментирование
с
материалами и веществами
Речевая деятельность

Речевое развитие

Игровая
деятельность,
элементарная
трудовая
деятельность,
общение
со
взрослым и сверстниками

Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование
Речевая деятельность

Изобразительная деятельность и
конструирование из разных
материалов
по
образцу,
условию и замыслу ребенка,
музыкальная деятельность
Объем образовательной нагрузки (учебный план) на одного ребенка в неделю 1
младшей подгруппе(1,5-3 года)
Образовательная
Вид детской
В неделю в содержании ОД
В учебный год в
область
деятельности
содержании ОД
(38 недель по
тематическому плану)
Количест во
Объем
Количеств
Объем
занятий
времени,
времени,
о
мин
мин/час
занятий в
учебный год

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Изобразительная деятельность и
конструирование из мелкого и
крупного
строительного
материала,
музыкальная
деятельность

Речевая деятельность
1
10
38
380/ 6ч 20
мин
(*развитие
речи/подготовка
к обучению
грамоте)
Интерес
к
Проводится ежедневно между режимными моментами.
художественной
Интегрируется в другие образовательные области.
литературе
Формирование
целостности
картины мира
( ФЦКМ)

1

10

38

380/ 6ч 20
мин

Формирование
элементарных
математическиех
представлений
(ФЭМП)

1

10

38

380/ 6ч 20
мин

359

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

1

10

38

380/ 6ч 20
мин

Музыка

2

20

76

Лепка/ аппликация

1

10

38

760/ 12ч 40
мин
380/ 6ч 20
мин

2
20
76
760/ 12ч 40
Физическое развитие Физическая культура
Физическая
1
10
38
мин
культура на
380/ 6ч 20 мин
воздухе
Игровая деятельность, предметная деятельность, самообслуживание и
Социальноэлементарные трудовые действия, ситуативно-деловое общениесо взрослым и
коммуникативное
эмоционально-практическое со сверстниками под уководством взрослого
развитие
Итого
10
100 мин.
380
3800/
63ч.20мин
Примечание:

Основная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Программой
дошкольного образования.
**Занятие по лепке (четная неделя) чередуется с занятием по аппликации(нечетная неделя).
Объем образовательной нагрузки (учебный план) на одного ребенка в неделю в
младшей подгруппе (3-4 года)
Образовательная
область

Вид детской
деятельности

В неделю

Количество
занятий

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Объем
времени,
мин

В учебный год
(38 недель по
тематическому плану)
Количество
Объем
занятий в
времени,
учебный
мин/час
год
38
570/9,5ч

Речевая деятельность
1
15
(*развитие
речи/подготовка
к обучению
грамоте)
Интерес
к
Проводится ежедневно между режимными
художественной
моментами. Интегрируется в другие образовательные
литературе
области.
Формирование
1
15
38
570/9,5ч
элементарных
математическиех
представлений
(ФЭМП)
Формирование
1
15
38
570/9,5ч
целостности картины
мира ( ФЦКМ)

360

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Рисование

1

15

38

570/9,5ч

Лепка/аппликация

1

15

38

570/9,5ч

Музыка
2
30
76
1140/19ч
Физическая культура
2
30
76
1140/19ч
Физическая культура
1
15
38
570/9,5ч
на воздухе
Игровая деятельность, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослым и сверстниками

Итого

10

150 мин.

380

5700/95 ч.

Примечание:
Основная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования.
* Занятия по развитию речи (четная неделя) чередуется с занятием по подготовке детей
к обучению грамоте (нечетная неделя).
**Занятие по лепке (четная неделя) чередуется с занятием по аппликации (нечетная
неделя).
Объем образовательной нагрузки (учебный план) на одного ребенка в неделю в средней
подгруппе (4-5 лет)
Образовательная
Вид детской
В неделю
В учебный год
область
деятельности
(38 недель по
тематическому плану)
Количеств
Объем
Количество
Объем
времени,
занятий в
времени,
о занятий
мин
учебный год
мин/час
1
20
38
760/12ч 40
Речевая
деятельность
Речевое развитие
мин
(*развитие
речи/подготовка
к
обучению грамоте)
Интерес
к
Проводится ежедневно между режимными
художественной
моментами. Интегрируется в другие
литературе
образовательные области.
Формирование
1
20
38
760/12ч 40
Познавательное
элементарных
мин
развитие
математическиех
представлений (ФЭМП)
Формирование
1
20
38
760/12ч 40
целостности картины
мин
мира ( ФЦКМ)

361

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Рисование

1

20

38

760/12ч 40
мин

Лепка/аппликация

1

20

38

Музыка

2

40

76

Физическая культура
Физическая культура на
воздухе

2
1

40
20

76
38

760/12ч 40
мин
1520/25ч 20
мин
1520/25ч
20 мин

760/ 12 ч
40 мин

Игровая деятельность, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослым и сверстниками
Итого

200 мин.

10

380

7600/126ч
20мин

Примечание:
Основная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования.
* Занятия по развитию речи (четная неделя) чередуется с занятием по подготовке детей
к обучению грамоте (нечетная неделя).
** Занятие по лепке (четная неделя) чередуется с занятием по аппликации (нечетная
неделя).
Объем образовательной нагрузки (учебный план) на одного ребенка в неделю
в старшей подгруппе (5-6 лет)
Образовательная
область

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Вид детской
деятельности

В неделю

Количество
занятий

Объем
времени,
мин

Речевая (развитие речи)

1

25

Речевая
(подготовка к обучению
грамоте)
Интерес
к
художественной
литературе
Формирование
элементарных
математическиех
представлений (ФЭМП)

1

25

В учебный
(38 недель по
тематическому плану)
Количество
Объем
занятий в
времени,
учебный
мин/час
год
38
950/16ч 50
мин
38
950/16ч 50
мин

Проводится ежедневно между режимными
моментами. Интегрируется в другие
образовательные области.
2
50
76
1900/31ч 40
мин

362

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
целостности картины
мира ( ФЦКМ)

1

Рисование

1

25

38

13

325

494

25

38

950/16ч 50
мин

950/16ч 50
мин
Лепка/аппликация
1
25
38
950/16ч 50
мин
Музыка
2
50
76
1900/31ч 40
мин
Конструктивная
1
25
38
950/15ч 50
(конструирование)
мин
Физическая культура
2
50
76
1900/ 31 ч
Физическая культура на
1
25
38
40мин
воздухе
950/ 15 ч 50
мин
Игровая деятельность, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослым и сверстниками
Итого

12350/
205ч.50
мин

Примечание:
Основная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования.
* Занятие по познавательному развитию окружающий мир (четная неделя) чередуется с
занятием по природе (нечетная неделя). Занятия по окружающему миру проводяться в
соответствии с парциальной программой патриотического воспитания дошкольников «Я
живу на Самарской земле» (автор Дыбина О.В.)
**
Занятие по лепке (четная неделя) чередуется с занятием по аппликации (нечетная
неделя).
Объем образовательной нагрузки (учебный план) на одного ребенка в неделю в
подготовительной подгруппе (6-7 лет)
Образовательная
область

Речевое развитие

Вид детской
деятельности

Речевая (развитие речи)
Речевая (подготовка к
обучению грамоте)

В
неделю
содержании ОД

в

Количество
занятий

Объем
времени,
мин

1
1

30
30

В учебный год в
содержании ОД
(38 недель по
тематическому плану)
Количество
Объем
занятий в
времени,
учебный
мин/час
год
38
1140/19ч
38
1140/19ч

363

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Интерес
к
художественной
литературе
Формирование
элементарных
математическиех
представлений (ФЭМП)
Формирование
целостности картины
мира ( ФЦКМ)

Проводится ежедневно между режимными
моментами. Интегрируется в другие образовательные
области.
2
60
76
2280/38ч

1

30

38

1140/19ч

Рисование)

2

60

76

2280/38ч

Лепка/аппликация

1

30

38

1140/19ч

Музыка
2
60
76
2280/38ч
Конструктивная
1
30
38
1140/19ч
(конструирование)
Физическая культура
2
60
76
2280/38 .
Физическая культура на
1
30
38
1140/19 ч.
воздухе
Игровая деятельность, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослым и сверстниками
Итого

14

420 мин.

532

15960/ 266
ч.

Примечание:
Основная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с
общеобразовательной программой дошкольного образования.
* Занятие по ФЦКМ (четная неделя) чередуется с занятием в соответствии с парциальной
программой патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Ставропольской земле»
(разработала воспитатель Новоселова В. А.)
**
Занятие по лепке (четная неделя) чередуется с занятием по аппликации (нечетная
неделя).
Совместная образовательная деятельность воспитателя и воспитанников в
режимных моментах

Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности в
неделю
1-2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
группа
подруппа
подгруппа
подгруппа

Общение
364

Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно- конструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные игры)

ежедневно

2 раза в
неделю

ежедневно 3 раза в неделю

3 раза в
неделю

2 раза в неделю

2 раза в
неделю

3 раза в
неделю

1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
1 раз в 2
1 раз в 2
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность

1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно

Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
(в том числе, экологической
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
направленности
Наблюдения за природой
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная гостиная
(досуг)
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам)

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели

1 раз в неделю 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий
совместный труд)

и

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

1 раз в
неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2
недели
365

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарный учебный график
Пояснительная записка
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующие разделы:
1. Режим работы МДОУ «Детский сад №22» ;
2. Продолжительность учебного года, количество недель в учебном году;
3. Организация образовательного процесса;
4. Сроки проведения каникул, их начало и окончание;
5. Праздничные дни;
6. Перечень проводимых праздников для воспитанников;
7. Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной
общеобразовательной
программы и
адаптированной
основной общеобразовательной программ.
8. Работа МДОУ «Детский сад № 22 » в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом
и утверждается приказом заведующего МДОУ «Детский сад № 22 » до начала учебного года.
Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего и доводятся до всех участников образовательного процесса.
Годовой календарный учебный график на
2023– 2024 учебный год
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.30 до 17.30

Нерабочие дни
Наименование

Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Сроки/даты
Количество учебных недель

Учебный год

с 01.09.2023 по
31.05.2024

38 недель

1 полугодие

с 01.09.2023 по
31.12.2023

17 недель

2 полугодие

с 09.01.2024 по
31.05.2024

21 неделя

№
п/п

Содержание

3. Организация образовательного процесса
Наименование возрастных групп
Разновозрастная 1-2 Смешанная средне-старшая группа
366

младшая группа
млад
1
2
младшая младшая
подгруппа подгруппа

1

2

3

4

5

Средняя
Старшая Подготовительная
подгруппа подгруппа
подгруппа

Количество
1
возрастных групп
всего
2 группы
1младшая подгруппа– 1 ч. 40 мин.
Объем
образовательной
2 младшая подгруппа – 2 ч. 30 мин.
деятельности
(в
Средняяпод группа – 3 ч. 20 мин.
неделю)
Старшая подгруппа – 5 ч. 25 мин.
Подготовительная подгруппа – 7 ч. 00 мин.
Продолжительность 1младшая подгруппа– 10 мин.
занятия
2 младшаяпод группа – 15 мин.
Средняяпод группа – 20 мин.
Старшая подгруппа – 25 мин.
Подготовительнаяпод группа –30 мин.
Минимальный
10 мин.
перерыв между
занятиями
Адаптационный
с 01.09.2023 по 30.09.2023 г.
период для вновь
пришедших детей

1

4. Сроки проведения каникул, их начало и окончание
Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется
задачами воспитания в дошкольном учреждении. В дни летних каникул дети посещают
дошкольное учреждение. Образовательная деятельность не проводится. Проводятся занятия
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства). Организуются спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения,
экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
График каникул
Каникулы

Сроки/даты

Количество каникулярных
недель/праздничных дней

Зимние каникулы

31.12.2023 – 08.01.2024

1 неделя/9 дней

5. Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным
календарем на 2023, 2024 год
Наименование
Дата
Количество дней отдыха
367

День народного единства
Новогодние праздники
День Защитники Отечества
Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы
День России

№
п/п

сроки

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Июнь
Июнь
Июнь

18
19
20

Июль
Июль
Август

04.11.2023
31.12.2023– 08.01.2024
23.02.2023-25.02.2023
08.03.2024
01.05.2024- 05.05.2024
09.05.2024 – 12.05.2024
12.06.2024

1 день
9 дней
3 дня
1 день
5 дней
4 дня
1 день

6. Перечень праздников для воспитанников
Наименование возрастных групп
Разновозрастная 1-2
Смешанная средне-старшая
младшая группа
группа
«День знаний»
«Здравствуй, Осень золотая!»
«День народного единства»
«День матери»
«Новый год»
«Зимние забавы»
«Рождественские посиделки»
«День защитника Отечества»
«Эх, Масленица!»
«8 Марта!»
«День Космонавтики»
«Веселые старты»
«День Земли»
День Победы. «Бессмертная эскадрилья»
«До свидания, детский сад!»
«День защиты детей»
«Военно-патриотическая игра «Зарница», посвященная дню
России
«День семьи, любви и верности»
«День Нептуна»
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»

Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с
годовым планом работы МДОУ «Детский сад № 22 » на учебный год.
7. Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программ.
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
01.09.2023– 30.09.2023
30 дней
368

Итоговый мониторинг

01.05.2024 – 28.05.2024

28 дней

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако педагоги в ходе своей
работы выстраивают индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для оценки
индивидуального развития проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального
развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащая в основе его дальнейшего планирования) в начале и конце учебного года.
Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
8. Работа МДОУ «Детский сад № 22 » в летний период.
Летний оздоровительный период: с 01.06.2024 по 31.08.2024. Воспитательнообразовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии
Планом работы на летний период, а также с учетом климатических условий.

369